利用繪本搭建小學低年段寫話的橋梁

【摘要】本文論述繪本在小學低年段學生寫話訓練中的橋梁作用，提出結合課文板塊，閱讀相關主題繪本;精細閱讀繪本，指導句子仿寫;以繪本為原型，創編新故事等教學建議。

【關鍵詞】繪本 小學低年段 寫話訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0115-02

寫作能力是語文學科重點教學目標之一，在小學低年段就應開始培養學生的寫話意識。《義務教育語文課程標準》（2011年版）第一學段（1～2年級）學習目標中對寫話有明確要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀中學到的詞語。雖然現行部編版語文教材小學低年段沒有設置專門的“寫話訓練”內容，但設置了“口語交際”板塊，用于說話—寫話訓練。“口語交際”板塊通常配有生動的插圖或繪畫，教師在利用這些素材的同時，可以引入一些契合低年段學生認知水平和興趣特點的繪本故事，進一步訓練學生的看圖寫話能力。

一、結合課文板塊，閱讀相關主題繪本

小學低年段的語文教材編排往往圖文并茂，尤其是“口語交際”板塊，均配有充滿童趣的插圖。這些色彩鮮艷、繪制精美的插圖是對板塊主題的輔助詮釋，不僅能吸引學生主動閱讀，還能幫助學生加深對課文的理解。但是課文的插圖通常只有幾幅，不利于學生拓展視野、發散思維。為了加強學生看圖說話的訓練，為寫話積累更多語言素材，教師可以結合課文板塊內容，選擇一些與板塊主題相關的繪本，將原本封閉單一的看圖說話轉變為開放式的主題閱讀。

例如，部編版語文二年級上冊第1課的“口語交際”內容是“有趣的動物”。課中筆者讓學生仔細觀察插圖中的動物，再用簡單的話說一說它們有什么特點。由于只有一幅圖，呈現的內容僅限于學生對動物外形的認知，所以，大多數學生只能說出“長頸鹿的脖子很長”“獅子很威風”“狐貍拖著一條大大的尾巴”“熊貓的眼窩是黑色的”等籠統的印象。為了提供更多的可視素材，激發學生說話的欲望，筆者利用多媒體播放了《西頓動物故事集》（注音美繪本）、《奇妙的動物世界》《鱷魚哇尼》等與動物相關的繪本，將一幅幅精美的圖片展示在學生眼前，再讓學生說一說插圖中的動物還有什么特點，他們瞬間就打開了話匣子。學生A說：長頸鹿不光脖子長，它的腿也長。它喝水的時候，把腦袋低下來，遠遠看去就像一個大滑梯;學生B說：獅子愛吃肉，還愛大吼大叫，在別的小動物面前總是擺出一副神氣的樣子;學生C說：小白兔跳得很高，因為它的后腿特別有力氣;學生D說：大熊貓能跑步，能爬樹，牙齒還特別堅固，那么硬的竹子它一下子就咬斷了。有了繪本內容的指引，學生說出的句子變得生動、充實起來，這時再進行寫話訓練，寫話質量自然得到提升。

二、精細閱讀繪本，指導句子仿寫

語言文字的積累和運用是提升寫話能力的首要條件。低年段學生雖然生活閱歷少，語言積累不多，但他們好奇心強、善于模仿。繪本語言凝練、生動，具有獨特的表達方式，而且包含著一定的語言規律，是低年段學生模仿寫話的參考藍本。教師應該為學生精選一些適宜的繪本并指導他們精讀，引導學生總結繪本使用的各種句型、句式以及有趣的文字表述，鼓勵學生模仿這些句子表達自己的想法，學習利用這些文字表達方式描述事物，讓學生在模仿中不斷練習語言表達，同時積累語言素材。

《我爸爸》是一本描繪親情的兒童繪本，其切入的視覺很普通，文字的表達方式也很簡單，但卻能真正撼動孩子的心靈，激起孩子對父親熱愛和崇拜的情感。鑒于“爸爸”是學生親近熟悉的人，在寫話訓練的初期可作為話題，讓學生學習寫人。于是，筆者選了這本繪本在閱讀課上進行精讀指導。繪本的句子均是排比句式，例如，“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快”“我爸爸像猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂”“他像貓頭鷹一樣聰明”……課中，筆者帶領學生反復閱讀這些句子，啟發學生理解“……像……一樣……”的固定句式。這種“比喻”的句式，比較適合小學低年級學生仿寫。筆者希望學生在繪本原文基礎上先進行句子仿寫，再延伸至其他人物的寫話。首先，讓學生想想可以用哪些詞語描述自己的爸爸，然后仿照繪本的句子寫一寫。有了教師的提示，學生紛紛寫下了“我爸爸像大象一樣又高又胖”“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞”“我爸爸像駱駝一樣能背好多東西”“我爸爸像猴子一樣靈活”“我爸爸像獅子一樣吼叫”等一系列充滿童真且令人忍俊不禁的句子，實現參考繪本語言仿寫句子的教學目標。

學生精讀一個繪本故事，不但能從中獲得說話的靈感，更重要的是通過對繪本語句的模仿逐漸形成寫話的概念，并在仿寫過程中積累語言，學習如何用自己的話發表見解、描述想法，為從仿寫向原創的進步轉變打下基礎。為了讓學生在繪本閱讀中獲得準確、優美的例句，教師選擇繪本時應當重質大于重量，選擇具有鮮明主題和符合小學生認知水平的繪本，便于學生對繪本語言的揣摩和理解，使學生在遇到類似情境時能夠加以模仿運用、反復練習，逐漸從形似變為神似，最終實現融會貫通、為己所用，掌握更形象、更準確的語言文字表述，提高寫話能力。

三、以繪本為原型，創編新故事

優秀的作品應當包含完整的結構和生動的情節，要求作者必須具備情節創編和框架構思的能力。小學低年段的寫話訓練是寫作能力培養的初期階段，應當注重為學生的文字創編能力打下基礎。繪本是一種“畫出來的書”，是搭配生動豐富的圖畫和簡潔的文字完整的故事。大部分繪本在文字描述、畫面設計方面仍會留下一些想象空間。另外，不同的閱讀者對故事有著不同的理解和不同的聯想，這就為學生擴充新的情節、構思新的故事創造了條件，學生將這些構想表述出來的過程，就是鍛煉他們創編情節和構思框架能力的過程。對此，教師應該充分利用繪本故事引導學生挖掘留白，發揮想象，寫出故事中沒有的內容。例如，指導學生閱讀《假裝是魚》繪本后，筆者根據繪本的情節設計了一些題目，讓學生用一小段話描述自己的構想，如“假如你也變成了魚，你想和小鯨魚做些什么呢？”“如果小鯨魚來找你玩，你想怎么招待它？”學生紛紛展開聯想，在原文的基礎上創編了一些情節：有學生寫“我會和小鯨魚一起在云里鉆來鉆去捉迷藏，在草原上打滾，互相甩尾巴”;有學生設想“小鯨魚吃掉了好多云，他變得越來越大了，背著我游來游去，我就像坐輪船一樣”;有學生認為“小鯨魚來了，我會拿出家里最好吃的魚和蝦招待他，還會給他喝果汁，草原上和海里都沒有果子，所以他一定會喜歡。吃飽之后，我就和小鯨魚一起飛到天上看地面的風景”。在這些創作中，學生將自己作為新的角色加入故事之中，與原先的故事角色小鯨魚產生了互動，由此衍生出更多富有童趣的情節。

除了引導學生創造新的情節，筆者還以《假裝是魚》為范本，設置新的討論話題：“你有沒有什么想去但是不能去的地方？你可以假裝成什么來實現愿望呢？”學生進行了更多的想象，學生A暢想：我想去大海里游玩，所以我假裝我是一條魚，可以在水里呼吸，不怕被海水嗆到。學生B說：我想爬到樹上去蕩秋千，我假裝我是一只猴子，一下子就爬上去了，用尾巴勾住樹枝就可以蕩秋千了。學生C寫：我要去最高的山頂，但是用腳爬太累了，我會假裝我是一只小鳥，拍拍翅膀就飛上去了。這些構想已經不再是原繪本的擴展，而是一些新的故事。對小學低年段的學生而言，故事對他們的感染力很強，他們不愿輕易脫離故事，因此，利用這一特點激發學生續寫或創作類似故事，不僅能鍛煉他們的寫話能力，還能很好地開發他們的想象力、培養他們的邏輯思維能力。

寫話是小學低年段語文學習的重要組成部分，為激發學生的寫話興趣，教師可以將目光投向兒童喜愛的閱讀文本——繪本，潛心挖掘其中的寫話訓練資源，指導學生通過主題閱讀、句子仿寫、情節創編等，全面提高寫話能力。

作者簡介：梁麗娜（1985— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，主要從事小學語文教學的研究。

（責編 黃健清）