在語篇中進行小學英語詞匯教學策略探究

黃平清

小學英語詞匯教學中，學生存在詞匯語義的理解困難，詞匯的搭配困難。利用特定的語境進行詞匯教學，這種方式是把詞語放在特定的句子或者語境中，從語篇整體考慮，注重立足教材、學生和課堂。基于此，本文對如何在語篇中進行小學英語詞匯教學進行了分析。

一、詞匯教學通常存在的困難

第一，詞匯語義的理解困難。小學生對英語單詞的理解困難。在英語語言學習中，同一個詞多種意思，在不同的語言環境下會有不同的含義。對于剛接觸英語的小學生來說，準確地理解單詞詞義時比較困難的。在英語單詞的學習過程中，學生通常會理解片面單詞的意思。同時漢語語境與英語語境的差別，英語在新的情景下或新的環境下會有一個相應的不同意思，而漢語卻不是。在小學階段，學生的思維方式和思維能力都處于成長期，還不成熟，導致小學生對詞匯語義理解方面更吃力，甚至出現困難。

第二，詞匯搭配的運用困難。詞匯學習的困難之一就是搭配的運用困難。學生在學習英語詞匯中，如果單詞沒有記好，甚至是語義理解差，在詞匯的搭配運用方面就會顯示出來。學生只有在詞匯的理解和記憶基礎之上，才能更好地運用詞匯搭配，如果學生對單詞的理解不足，在詞匯搭配上將很難做好。同時英語單詞的搭配的靈活多樣式，并且受漢語的影響，兩種語言的搭配方法和方式完全不相同。小學生在剛學英語時，只是簡單的搭配形式，如果學了更多的搭配方法和方式，就會在理解和記憶上出現困難，導致用法上也有一定的困難。如何能合理地處理這些問題，可以激發學生學習英語的信心、好奇心和興趣，反之則亦然。

二、基于語篇的詞匯教學策略

基于多年教學實踐和經驗總結，語篇的詞匯教學策略主要有以下幾點。

1.抓住三方面，循序漸進教學

英語教學中的詞匯學習是一個循序漸進的過程，在學習過程中，教師需要注意三個方面：一是預設方面。教師需要整合教學內容，與學生的實際情況聯系，把所學內容整理成新的語篇，幫助學生更好地掌握單詞，為學生以后的學習建立堅實的詞匯基礎。二是歸類方面。單詞即是每個單元的一部分，又是獨立的。在教學過程中，教師需要了解不同知識點之間的相互聯系，總結歸類形成新語篇進行教學。三是系統方面。基于語篇的詞匯教學是離不開語篇的，所以，需要把語篇看成一個整體，這就包含了語境和語意。同時，還有語用的功能、目的和方法。跟隨教學過程的延展，把不同的詞匯滲透到整個英語教學過程中，做到詞、句和篇形成密切聯系。

2.正確運用語篇，鞏固復習舊知識

充分利用語篇，鞏固復習舊知識。例如PEP人教版小學六年級下Unint3 What are you going to do？，第1課時的教學目標是掌握What are you going to do ？take a trip， go to the cinema，read a magazine在導入環節，筆者采用了如下的教學手法。

T： What day is it today？S： Its….? T： What do you have on Thursdays？S： We have….

T： What day is it tomorrow？ （write “tomorrow” on the Bb）S： Its….T： What day is after Friday？S： Its…T： What do you do on Saturdays？S1： I often….

S2： I often….T： What do I do on Saturdays？ Can you guess？Teacher does an action， Ss guess.以舊帶新的方式導入新課中，筆者通過詢問日期，讓學生知道時間tomorrow，問學生What do you often do? on the weekend？讓學生來猜一猜老師經常做什么，通過這兩種方式來復習已經學過的短語，為本課的學習創設了良好的語篇基礎，喚醒學生記憶中的舊知，從而幫助學生運用這些舊知去感受新知，降低了知識的難度，讓學生更容易接受。

3.利用特定語境，加強單詞記憶

利用特定情境，強化單詞記憶。以PEP人教版小學四年級Unit 3 Weather第五課時為例，教學重點之一就是掌握windy、rainy、rainy、rainy等這些詞匯。在拓展的時候，筆者是這樣展開教學活動的：What do you think of the rainy weather？I feel________.What do you wear in a hot rainy day？I usually wear______， sometimes I wear______.What do you wear in rainy day？On a rainy day you will find what？Do you like rainy day？在這個教學環節中，筆者利用5個問題讓學生討論新學的單詞rainy day 和 rainy。因為進行前置學習，話題貼近學生的生活，學生能有話可說。通過中這樣的探討和交流，學生對rainy day 和 rainy有了進一步的認識和了解。

4.建立良好語境，感知單詞含義

建立良好的語言環境，感知詞匯含義。例如PEP人教版小學英語三年級下冊Unit 3 At the zoo，其中要突破的一個教學難點small，big，short，long.夠掌握It has…句型。于是筆者根據學生喜歡灰太狼的特點，利用這些單詞和句型一起編成了一個有趣的灰太狼故事。利用這樣的方法，讓學生對單詞有深刻的印象，更容易掌握單詞的含義，提升學生的運用能力。所以當學生遇見不容易理解的詞匯時，可以給學生創造一個熟悉的語境，然后把詞匯放到里面，這樣學生就可以容易理解了。

三、注重三個立足點

第一，立足教材。可以用“語篇”統稱“篇章”和“話語”。美國著名語言學家道格拉斯·布朗在他的《語言教學原則》中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”因此，在詞匯教學過程中，從教材的文本情境對話入手，通過聽、讀、說多種訓練形式來學習，創造輕松的英語口語學習氛圍，結合教材中已有的圖片、聲像培養學習的的表達能力。

第二，立足學生。在學習中，發揮主體作用的應該是學生，以學生為中心;根據學生不同的年齡特征以及他們的興趣愛好，來設計教學過程。很多學者通過研究發現，如果語篇設計學習者熟悉的內容，他們能夠比較好地理解語篇。反之，則會出現障礙。因此，在詞匯教學中，可以通過學生學過的知識與新學的內容相結合，形成新語篇，為學習新知做好足夠多的鋪墊。

第三，立足課堂。利用語篇來教學的時候，教師要從活動設計到具體實施都圍繞語篇來進行，以“語言語篇”來指導語言教學，設計語篇大綱，在課堂中根據學生的實際情況，及時調整語篇，以此來提升學生的語言運用能力為目標，共建新的語篇。

詞匯學習是語言學習的基礎，語言的學習最終目標是為了能夠在生活中進行交際，這樣就離不開具體的真實語言環境和語境。在英語的詞匯教學過程中，利用語篇，讓學生的舊知得到及時的復習，新學的詞匯在不同的語境中運用得到有效的記憶。創設良好的情境，讓學生能在語篇中聯系上下文揣測單詞的意思，促進學生英語學習和運用能力的提升。

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