多維度欣賞古典詩歌

王輝

教學目標：知識與技能：會運用近體詩的格律常識誦讀、欣賞古典詩歌;過程與方法：學會從語言、文章、文學、文化多維度欣賞古典詩歌;情感態度和價值觀：培養執著于人生的崇高品格。

教學重點難點：多維度欣賞古典詩歌。

教學過程：

課前為學生推薦一首歌，出示歌曲相關信息：歌名《此情可待》，作者是美國歌手理查德·馬克斯。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，據說這首歌的意境取自李商隱的《錦瑟》。帶領學生背誦《錦瑟》。

出示本節課的學習目標：（1）會運用近體詩的格律常識誦讀、欣賞詩歌;（2）學會從語言、文章、文學、文化多維度欣賞古典詩歌。引領學生看學案，思考：唐代形成的近體詩在格律上有哪些基本要求，舉例說明。

提示：押韻、平仄、對仗。追求節奏和韻律。語言是思想的外衣，是情感的載體，欣賞《錦瑟》要從語言開始。

環節一：語言之美

師：唐詩極講究聲韻、色彩、意境。首先是聲，唐代的律詩，即使不配音樂，也可以像歌曲一樣吟唱，因為它的文字組織有音樂性。接下來，我們就來研究一下《錦瑟》的韻律。

教師引導學生分組討論，四個小組分別從押韻、平仄、對仗、節奏四個方面合作探究，之后以朗誦的方式展示探究成果。用3分鐘時間，組長組織好各組討論。3分鐘后，四個小組由小組長組織依次展示。

1.押韻。達到回環美的手段有：押韻、迭音（雙聲疊韻，本詩鄰近的韻，產生迭音之美：華年、莊生、蝴蝶、春心、滄海、藍田、惘然）、反復、頂真，等等。

2.平仄（聲調）。誦讀時利用聲調的抑揚起伏，可以形成類似音樂旋律的語流旋律線，從而達到音樂美感。語言的音樂美和平仄有很重要的關系，這是漢語之美的精髓。漢語兩大特點：對仗和四聲，外語沒有。

3.節奏。朗誦注意形成有規律的頓挫節奏。2/4拍的特點是節奏強弱交替。

師：我們從四個方面探討了《錦瑟》語言的韻律美，下面我們來看《錦瑟》華美的文字。如果說剛才《錦瑟》的韻律給人聽覺以美的享受，那么，華美的文字則是訴之于視覺的美。李商隱極能組織綺麗的辭藻，他詩歌中的文字具有色彩之美，看起來猶如一片古錦上斑斕的圖案。下面看詩歌，思考：《錦瑟》詩中哪些字是具有色彩意義的？

提示：漢字是表意的文字。《錦瑟》詩中的這些具有色彩意義的字能激發我們的想象力。使我們如同徜徉在五光十色的彩色世界之中。大屏幕展示，重點關注彩色字，展開想象力來欣賞《錦瑟》文字的色彩之美。

李商隱的很多詩，盡管我們不能理解詩意，但是僅憑詩句文字的聲、色就已經具有足夠的魅力。帶領學生展開想象，一起欣賞名句，感受色彩之美。

環節二：詞章之美

提問：什么樣的文章才是好文章？概括一下，好文章應該具備三個基本特點：言之有物，言之有情，言之有序。根據我們的學習，毫無疑問，《錦瑟》是言之有物和言之有情的。

1.言之有物

提示：《錦瑟》真可謂是言之有物，有關它的主旨，歷來眾說紛紜，有詩集總序說、愛情說、悼亡說、自傷身世說、政治寓意說、詠物說等十幾種，自宋元以來，一直爭論不休。后來清代詩人王士禎慨嘆：“一篇錦瑟解人難。”再后來聰明的人就干脆不解了，一代宗師梁啟超講到李商隱時，說：“《錦瑟》《碧城》《圣女祠》這些詩，我也看不懂講的是什么。拆開來一句一句地讓我解釋，我連文義也解釋不出來。但我就是覺得美，讀起來感覺很愉快。”要知道美是多方面的，是含有神秘性的。（《中國韻文里頭所表現的情感》）由此可見，錦瑟太言之有物了。

2.言之有情

提問：之前我們了解《錦瑟》主旨的時候，也分析了它所可能表達的情感。《錦瑟》毫無疑問更是言之有情的。你知道《錦瑟》中用了多少表達感情的字或詞嗎？

提示：詩中表達感情的字：無端、思、春心、淚、情、憶、惘。56個字的詩9個表達感情的字詞，怎一個情字了得。

3.言之有序

師：大家看屏幕。律詩在章法上有一套嚴謹的結構，一共八句話，每兩句為一聯，構成首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯，這四聯構成了“起、承、轉、合”的關系，也就是說：首聯要給全文開頭，頷聯要承接上文順勢下筆，頸聯要轉折，尾聯總結呼應。“起承轉合”既是作詩，也是作文最基本的章法思路。

屏幕展示：

首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。（起）

頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。（承）

頸聯：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（轉）

尾聯：此情可待成追憶，只是當時已惘然。（合）

師：首聯“起”于錦瑟，談及“華年”，這是傳統的民歌起興手法。頷聯“承”“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受：既有“莊生夢蝶”的美好，又有“望帝啼鵑”的悲情。頸聯“轉”，歷來詩家在律詩創作上最為重視的一聯，最能見出作者的功力，也最不易寫好。但詩人視通萬里，奇峰突起，給我們呈現了兩幅宏大壯闊的畫面。尾聯的“合”點明“思華年”時“惘然”之情。

師：當然，詩歌本質上是用來抒情的。《錦瑟》也有它內在的抒情邏輯。數學老師講化簡，給了我啟發。我發現這首詩有一個特點，就是頷聯、頸聯，迷離恍惚，發散而難以把捉;而首尾兩聯表達清晰，回環呼應。頷頸二聯僅是對“華年”“追憶”的內容的具體展開，將它忽略，基本不會影響全詩的主旨。于是我就給《錦瑟》來了個“化簡”，我的方法是改變標點符號。這一化簡有一種神奇的效果：可以使詩的主旨凸現出來，讓我們一下就能抓住全詩的內在邏輯。因為時間關系，這里就不多講了。

環節三：文韻之美

李商隱的這首《錦瑟》運思奇特，情思綿邈，意象華美，意境深廣迷離。尤其頷聯和頸聯更能引發人的無限的想象空間，堪為文學藝術百花園中的奇葩。下面，我們來做個練習，請大家感受頷聯、頸聯的意境，展開想象聯想，任選一句，改寫成現代詩或散文。

“莊生夢蝶、望帝啼鵑、滄海月明、藍田日暖”四個意象并置，極富色彩之美，給我們創造了極豐富的想象世界。而學生用自己的詩情、才情為這兩聯詩錦上添花。李商隱找到了知音。

環節四：文化之美

文化是一種思想，一種力量，一種智慧。這是我們學習古典詩詞必須汲取的養分。我們來品品這首詩的文化之美。

提示：“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”“追憶”“惘然”，從這句看《錦瑟》是一首關于“失去”主題的詩。時間無法駐留，一切珍貴的人和事也終將在這種無法抗拒的“失去”中錯過和消散。這一切發生在幾千年前的李商隱身上，也發生在我們每個人的身上，對這“失去”我們是應該“追憶”或者“惘然”，還是其他什么內容？談談你怎樣面對這種“失去”。

儒：“知其不可而為之”（孔子），“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也？”（孟子）執著于人生理想、功名事業、愛情親情。

釋：“一切有為法，如夢幻泡影，如露亦如電，應作如是觀”（《金剛經》）超越一切人生執著，超越是非毀譽，超越美丑善惡等。

道：“無欲無為”“順世安命”向往人生個體的絕對自由。

從某種程度上說，《錦瑟》的獨特魅力就是佛、道兩家廣闊的宇宙意識沖淡、提升、冷卻了的儒家情感。如果把《錦瑟》與同樣膾炙人口的初唐詩歌《春江花月夜》相比較，真有恍若隔世之感。

師：一首《錦瑟》有儒家的憂患意識，有道家的出世情懷，也有佛教的虛幻體驗。讓我們感受到的是交織著的失望和希望、痛苦和快樂、迷惘和執著;也許這就是李商隱告訴我們的生命體驗。生活中，我們每個人都試圖在儒釋道三者之間追尋著人生的平衡，然而，生命的天平上注定難以平衡。面對永恒的失去，我們徘徊于執著與超脫之間。感謝李商隱，感謝謎一樣的《錦瑟》。

教學反思：

在浩如煙海的古典詩歌中，李商隱的詩獨具魅力。李商隱生活在大廈將傾的晚唐。他一生在政治斗爭的夾縫中求生存，抑郁不得志。所以他的大多詩作氤氳著一種憂郁感傷的氣息。如果僅從高超的藝術成就和豐富的多解性方面來看，可以說無人能及。尤其他的很多無題詩以其高遠的意境、華美的語言、纏綿悱惻的情感獨步晚唐詩壇，深受后人喜愛。而《錦瑟》則堪稱李商隱的壓卷之作，清代大詩人大學者王士禎就說“一篇《錦瑟》解人難”。但千百年來不知有多少人被它深深地吸引，不知多少人為它魂牽夢縈，又不知多少人為探個究竟而衣帶漸寬，可見此詩的獨特之處。面對林林總總的資料，如何把這樣一首名詩呈現在學生面前確實是個難題。

人教版高中語文第三冊第二單元學習唐代詩歌。這個單元將引導學生進入學習詩歌的情境，感受詩的語言，并借助語言把握情感;引導學生關注詩歌的創作背景，建立學習詩歌的“背景意識”，要知人論世;啟發學生的審美情趣，鑒賞詩歌的情感美和形式美。據此，我把《錦瑟》一課的學習目標定為：會運用近體詩的格律常識誦讀、欣賞古典詩歌;學會從語言、文章、文學、文化多維度欣賞古典詩歌;培養執著于人生的崇高品格。教學重難點安排為從語言、文章、文學、文化多維度欣賞古典詩歌。

由語言到文化層面的鑒賞過程體現了思維的循序漸進，逐層深入。其中，語言和文章層面的鑒賞是基礎，是重點，這兩部分鑒賞充分了，就可以為文學和文化層面的鑒賞奠定堅實的基礎。而文學和文化層面的鑒賞是感受詩人個性、情操的關鍵，也是使學生通過詩篇受到人文熏陶的關鍵。

本節課采用學案導學式教學，課前通過導學案指導學生對李商隱的詩進行了比較充分的閱讀，課堂上以學生為主體，充分調動學生自主學習的積極性。教師以問題為引領，逐層探析詩篇。指導學生學會從多維度鑒賞詩歌的方法，指導學生在自主學習中學會發現問題、提出問題，發展學生的探究、審美能力。在閱讀鑒賞中豐富自己的情感世界，提升自己的思想認識，促進語文素養的提高和終身發展。

但是，教學是遺憾的藝術。實際教學中學生從文化層面的鑒賞并不理想，還需教師在平時引導學生多讀書，拓展學生的閱讀視野。

編輯/李? ? 莉