緊扣新大綱，優化士官職業技術教育課程教學內容

黃威

摘 要：2019年新大綱頒布實施，本文在充分研究新大綱的基礎上，從新大綱的變化，現有教學內容存在的問題，教學內容優化思路三個方面對如何緊扣新大綱，適應教學改革需要進行教學內容的優化作出了闡述。

關鍵詞：新大綱;職業技術教育;教學內容

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.242

2019年軍隊新教學大綱頒布實施，經過一年的實踐，發現現有課程教學內容部分不能適應新教學大綱的要求。為提高課程教學質量，實現與新大綱的合理對接，突出“按綱施教、按綱施訓”的要求，需要對現有課程教學內容進行深度的優化。

1 新大綱的突出變化

2019年新頒布的專業教學大綱從培養目標、課程設置、內容標準、方式方法、教學條件、附錄等六個方面對專業教學的目標、課程體系、課程教學內容標準、考核方式、教學組織實施方法手段、教學保障條件要求等進行了具體而明確的規定。相對于以往的專業教學大綱主要有以下幾個方面的突出變化。

一是專業培養目標真正的“沉”了下去，更加具體明確，具有較強的可操作性和檢驗性。原有的教學大綱是從大方向上明確專業士官人才培養的目標，沒有體現出專業之間的具體差別，出現了“放之四海而皆準”的普適性情況。新教學大綱明確了每個專業的知識、能力要求，并提出了具體的可檢驗性標準，與舊大綱相比較，更加貼近部隊、貼近專業、貼近崗位，更加具有可操作性和檢驗性。

二是課程設置體現了以士官核心崗位任職能力為重點的課程教學體系。新大綱除了按照軍隊院校統一規定設置的課程外，在任職基礎和任職崗位課程設置上增加了實踐應用性課程比例，突出了“以戰領教、為戰教戰”的軍隊院校育人思想。

三是在課程學時分配上，首次提出了“兩個60%”的嚴格要求，即專業培養總學時中實踐學時數不少于60%，與學員崗位任職能力提升的相關課程教學內容中實踐學時不少于60%。“兩個60%”的規定，進一步體現了以學員專業技能培養為重點的總體教學目標。

四是針對學制“2+1”方案，詳細規范了學員最后1年赴部隊鍛煉的學習內容、標準和要求，更加具有針對性、目的性和部隊的可操作性。

2 現有任職崗位課程教學內容與新大綱對接存在的問題

針對新大綱的突出變化，尤其是“兩個60%”的嚴格要求，現有任職崗位課程教學內容主要存在以下幾個方面的問題：

一是理論內容偏多，實踐內容偏少。經過一年的實踐，在嚴格落實新大綱“兩個60%”要求的情況下，部分任職崗位課程的教學內容還是理論偏多，實踐偏少。在具體實施過程中還存在少數實踐課程講理論的情況，或者2學時的實踐課，大部分時間在講授，少部分時間學員動手實踐的現狀。筆者分析存在這個問題的主要原因：一部分是任課教員沒有吃透大綱，教學觀念沒有轉變過來，生怕學員沒有學懂、學全，沒有達到深化專業理論的要求;另一部分就是現有教學內容沒有合理的整合優化，教材中的教學內容沒有明確體現出實踐教學項目，不能很好的適應強化專業技能的要求。這個問題總結起來就是“重理論，輕實踐”的老問題。

二是理論和實踐內容的融合程度不夠。在實際教學過程中，往往出現理論是理論，實踐是實踐，理實分離的問題。對于少數理論性強的課程或純理論性的課程來說沒有問題，但是對于核心的任職崗位能力培養課程來說，就有問題了。單純的脫離實踐講理論不便于學員的理解接受，單純的實踐除了培養學員的動手能力外，不利于學員對于知識的融會貫通，不利于培養學員利用知識解決問題的能力——知其然，不知其所以然。

三是學科式的教學內容體系，不適應新大綱對于士官崗位任職能力的培養。部分專業由于各種原因還是學科式的教學內容體系，這種體系在本科培養上有其優越性，但是針對新大綱的士官職業技術教育來說，就必然存在與核心培養目標脫節的問題。

3 對接新大綱課程教學內容的優化思路

根據前面的分析，在研究新大綱的基礎上，怎樣優化課程教學內容適應新大綱的變化，更好的培養優秀的士官人才，是我們每一個士官教員要深入思考的問題。筆者結合自身的教學經歷談一談對接新大綱課程教學內容的優化思路。

一是吃透新大綱，深入研究人才培養目標，理清崗位任職課程的教學目標。教學目標要根據專業人才培養目標來制定。新大綱的核心是培養以適應打勝仗為要求的技能型士官骨干人才，其所有的變化都是圍繞“強化技能”這一目標，在此基礎上“固基礎、深理論”。因此在制定課程教學目標時，一定要圍繞如何培養學員技能這一中心，加強對專業人才培養目標的研究，理清崗位任職課程培養什么技能？達到什么程度？

二是梳理專業崗位核心任職能力要求，為教學內容優化奠定基礎。在理清教學目標的基礎上，分析專業崗位核心任職能力的知識、能力、素質要求。這一步可以從三個方面入手：一是下部隊調研，與部隊相關專業高級士官討論交流，從他們從事崗位操作的多年經驗入手，分析知識、能力、素質要求。二是從軍事訓練考核大綱入手，按照標準要求，分析該專業崗位的知識、能力、素質要求。三是從專業崗位特點入手，分析該專業崗位的知識、能力、素質要求。通過以上三個方面，初步確定專業崗位的知識、能力、素質要求，然后邀請教學專家、部隊專家共同審定，最終形成專業崗位核心任職能力需求報告，為后續教學模式探索，教學內容優化奠定基礎。

三是貫徹“教學做”一體化教學理念，優化課程教學內容。新大綱的變化，給教員帶來了一系列的挑戰，其中貫徹“教學做”一體化教學理念，改革教學模式是當前教學改革的中心。當前教學模式要求充分以學員為主體，那么教學內容在組織形式上，在編排結構上也要相應的做出變化。筆者認為在教學內容體系性優化的過程中，“項目式”教學內容優化、“實踐性”教學內容優化和“過程化”教學內容優化，這三種方式是貼近“教學做”一體化的教學理念的。

4 結論

新大綱帶來了新理念的轉變，新大綱促進了教學模式的突出變化，新大綱突出了技能培養為核心的培養目標，而所有這些的實現，都要在教學內容優化的基礎上來完成，筆者也是新大綱的初行者，借以本篇文章和大家交流。筆者認為：教學內容優化的核心是要適應以技能為核心的培養目標，適應以學員為主體的教學模式，適應專業崗位的知識、能力、素質要求，還要適應士官職業技術教育的規律。