鑒于國外高校教學(xué)模式下電氣專業(yè)的改革與探索

摘 要：電氣專業(yè)作為一門理論與實際并重的學(xué)科專業(yè)，在培養(yǎng)人才的過程中對學(xué)生的理論知識以及實踐能力都提出了一定的要求，我國高校電氣專業(yè)在現(xiàn)行的教學(xué)模式上較單一，不利于培養(yǎng)專業(yè)的電力人才。本文通過借鑒國外高校在教學(xué)模式上的成功經(jīng)驗，對我國電氣專業(yè)在未來教學(xué)改革上的發(fā)展進行有效探索，結(jié)合我國高校教育現(xiàn)狀，探索建立科學(xué)多樣化的適合電氣專業(yè)發(fā)展的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電氣;教學(xué)模式;課程考核

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.267

隨著大量高校向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)變，電氣專業(yè)需要主動適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展趨勢，積極探索電氣專業(yè)改革之路，為社會培養(yǎng)亟需的電力人才。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此對電氣專業(yè)的教學(xué)模式進行有效的改革與創(chuàng)新是一項勢在必行的任務(wù)。

1 國內(nèi)外高校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1）我國高校現(xiàn)行的教學(xué)模式。我國高校目前實行的教學(xué)模式較為單一，實際教學(xué)中仍以知識的羅列為主，只關(guān)注學(xué)生對課程理論知識的掌握，并沒有很好的將書本上的理論與實際生活結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將專業(yè)知識應(yīng)用在實際生活，這與高校致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨相違背，對學(xué)生綜合能力的考查和培養(yǎng)都遠遠不夠[1]。由于考核形式單一，平時成績所占比重低，期末成績所占比重高，故期末考試成績就被作為判定學(xué)生對課程掌握情況的依據(jù)，在該考核方式的引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)和備考過程中也較為被動，而這種只靠短期記憶將知識復(fù)刻到大腦再搬到答卷上的備考方式，使學(xué)生忽略平時學(xué)習(xí)的積累，將大部分精力都放在考前突擊上，短期記憶的理論知識在考試后也會很快被遺忘，課程的核心知識并沒有被掌握。從長遠來看，無法全面激發(fā)學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力、獨立解決實際問題等方面的能力，顯然這種模式，并不符合培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才的要求。

2）國外高校教學(xué)及考核形式。在高校教育教學(xué)工作中有一個重要環(huán)節(jié)是課程考核，國外高校的考核不僅是對課程本身內(nèi)容的考核，而且對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。本文通過對澳洲幾所高校理工學(xué)科進行研究分析，在課程設(shè)置上主要有理論課、習(xí)題課、實驗課三大類，課程準(zhǔn)備階段，老師將課程大綱發(fā)給學(xué)生，詳細的列出該課程的主要內(nèi)容、課程時間安排、考核具體方式、各項任務(wù)所占的成績比例，及提交每項任務(wù)截至日期。考核方式一般包括平時出勤及作業(yè)、課堂測驗、期中考試、實驗、期末考試等等。平時成績也會以多種形式呈現(xiàn)，包括做課程演講、小組討論、完成課程相關(guān)論文及報告，而這些內(nèi)容都以成績百分比的形式被算入到本門課最終的綜合成績里。在這樣多樣化的教學(xué)模式下，學(xué)生的各方面能力都得到有效的鍛煉，不僅對課程知識有更好的掌握，也在一些軟實力上都得到極大的提升，例如公眾演說、多媒體操作運用、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、自律自制力、動手能力、時間管理能力等等。

2 國外高校的教學(xué)模式成功經(jīng)驗對我國電氣專業(yè)教學(xué)改革的啟示

通過對國外高校的教學(xué)模式的有效探索，結(jié)合當(dāng)前我國高校的電氣類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，將國外高校在教學(xué)上的成功經(jīng)驗運用到我們電氣專業(yè)教學(xué)改革中去，探索建立適用于我國高校電氣專業(yè)發(fā)展的科學(xué)多樣化的新型教學(xué)模式。因此，我國電氣專業(yè)如何有效改革教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生所獲能力與高校專業(yè)課程大綱所要求達到的能力呈正相關(guān)，在未來的教育改革方向上顯得至關(guān)重要。

1）應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式。電氣類專業(yè)強調(diào)學(xué)生的理論知識和實踐能力相結(jié)合，而在實際的教學(xué)過程中，一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩者相互分離，導(dǎo)致學(xué)生對抽象性強的知識不能全面的理解吸收。應(yīng)用理實一體化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)上借助高科技產(chǎn)品，例如采用計算機模型與圖像，將專業(yè)中的一些抽象化模塊通過多媒體形式展示，實現(xiàn)可視化教學(xué)，不僅有助于改變教學(xué)課堂氛圍，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)與探索，促進學(xué)生在相關(guān)教學(xué)資源的輔助下，進一步提升自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主觀能動性，使拓展思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維得到鍛煉[2]。在理論教學(xué)同時有效結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，無論實驗課時的安排，還是配套實驗室的設(shè)立，以及教師日常教學(xué)的意識當(dāng)中，都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主求知意識。在未來教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極對高效教學(xué)模式進行有效的改革和探索，全面的體現(xiàn)出理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和價值。

2）推動考核方式的多元化和彈性化。目前多數(shù)電氣專業(yè)的教學(xué)由于客觀因素的局限，在授課上主要采用劃一的課程模式，主要原因在于學(xué)生數(shù)量逐年增多，而教師人數(shù)不足，統(tǒng)一的課程模式，從某種程度上忽視了學(xué)生的個性、能力差異，不利于培養(yǎng)人才的多樣性。未來經(jīng)濟的發(fā)展對人才創(chuàng)造性提出更高的要求，因此高校在電氣專業(yè)改革中推動專業(yè)課程多樣化的和彈性化十分必要。相較于國外高校對于學(xué)生在課程上的考核方式，我國高校電氣專業(yè)的課程考核形式較單一，在提高學(xué)生的能力方面有待改進，電氣專業(yè)作為一門理論與實際并重的工科專業(yè)，應(yīng)結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，對于未來專業(yè)大綱中所涉及的課程考核做出合理的改革。在平時課程考核中，安排既符合學(xué)生水平又能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣的考核內(nèi)容，例如可以采取小組討論、個人演講、撰寫課程專題報告、社會實踐、課外閱讀等多樣靈活的考核方式。從而能引導(dǎo)學(xué)生全面參與到整個階段的課程學(xué)習(xí)中，實時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法;在整個學(xué)習(xí)、備考的過程，也能全面提高學(xué)生的專業(yè)知識水平、表達能力及解決問題的能力。

3）拓展培養(yǎng)途徑提升學(xué)生社會發(fā)展的適應(yīng)能力。對于電氣工程專業(yè)的學(xué)生，需要具備堅實的理論專業(yè)知識和實踐能力才能更好的滿足社會發(fā)展的需求。因此可以運用校企協(xié)同模式進行教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)雙方可協(xié)同拓展培養(yǎng)途徑，高校可邀請企業(yè)電氣專業(yè)方面的專家或代表參與校方課程體系調(diào)整和培養(yǎng)方案制定中，可與企業(yè)共同探討更能提升學(xué)生社會發(fā)展適應(yīng)能力的專業(yè)選修課。借鑒國外高校與企業(yè)搭建良好知識橋梁的經(jīng)驗，定期邀請企業(yè)人才深入學(xué)校進行專業(yè)知識講座，普及當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，前沿知識及未來發(fā)展趨勢與需求，并及時在講座后與學(xué)生交流，依據(jù)學(xué)生的反饋，高校和企業(yè)可共同制定漸進式的知識講座，以此逐步提升學(xué)生的專業(yè)知識，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。高校和企業(yè)也可協(xié)同建立實訓(xùn)培訓(xùn)基地，為學(xué)生走入企業(yè)中進行實訓(xùn)提供良好平臺，從而更好的對學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)[3]。

3 總結(jié)

我國高校電氣專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)借鑒國外相關(guān)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，不斷突破自我、不斷創(chuàng)新模式、不斷提升專業(yè)水準(zhǔn)，將我國現(xiàn)代化的教育模式與國外的教學(xué)模式進行有機的融合。當(dāng)前在電氣專業(yè)教學(xué)中正廣泛采用多樣化的教學(xué)模式進行授課，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行有效融合，在傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行合理的改革，嘗試建立適合電氣專業(yè)發(fā)展的科學(xué)多樣化的新型教學(xué)模式。這不僅顯著提升電氣專業(yè)各項課程的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿足未來電力行業(yè)對人才的要求。

參考文獻

[1]馬穎敏.鑒于外國理科教學(xué)模式下的中學(xué)物理教學(xué)啟示[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（12）：51-53.

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[3]葛汶鑫.“校企協(xié)同”的電氣工程專業(yè)工程實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].才智，2019（19）：97.

作者簡介

趙夢玨（1990-），女，漢族，陜西漢中人，助教，碩士研究生，研究方向：電氣工程及其自動化。