如何創設語文課堂情境教學

覃雪玲

情境教學法是李吉林老師在多年執教中探索、創設出來的、一種優化教學法。情境教學方法的核心是“激起兒童的情緒”。

在語文教學中如果老師采用了情境教學法，那么老師必須處理好“情”字。也必須依循三條原則。

一、四情

“人非草木，孰能無情”。語文老師需要用“情”定課堂。

（一）動情

語文教師作為課堂活動的主導者，是有血有肉、情感豐富的生命之軀，我們面對的同樣是一群活生生、充滿生機的生命個體。教師的情感對學生來說，是傳電導體而非絕緣體。所以教師在語文教學中自己首先要能“動情”。當閱讀那一篇篇依附濃縮著情、洋溢著情的文章時，你的心房開始顫動，你的思潮開始涌動，你的情感開始激蕩了嗎？

如何才能打開心扉觸動真情呢？這需要我們一次又一次地用心走進課文，走進課文中境界，一次又一次地讀，直到讀到勿我兩忘，直到讀到情真意切，讓語言文字撞擊自己的心扉，濺起情感的波瀾。

（二）表情

教師要善于在教學中表情達意。課文中所傾訴的濃郁的親情、崇高的友情、澎湃的豪情、凄婉的悲情扣動著我們的心弦，但我們并不能滿足自己被感動了，我們還要在教學中把這些感動自然而然地流露出來，讓每個學生都能感受到它，都能受到感化。

教師“表情”的方式也很多種，“以聲表情”是我們在課堂中最常見的一種。教師通過激情，妙語驚人的講述，聲情并茂，出神入化的朗讀，慷慨激昂，哀婉悲切的變化的語調，自然營造出一種特殊的感情氛圍，引起學生強烈的心靈共鳴。

（三）傳情

在語文課堂教學中，“讓情感進入課堂”，這是極高的教與學的境界。通過情境教學可得以實現。兒童的情感尚未穩定，教師要善于將自己對課文中的感受及情感體驗及時傳給學生，以情傳情，以情動情，以情促情，師生一道在課文的情境中自由自在的徜徉。

教師要善于用包含深情的話語，生動形象的媒體視點創設多樣的情境來傳遞情感。教師可以生活來展現情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境。在傳情的過程中，教師與課文的情感有如水流相蕩生漣漪。在和諧愉悅的情境中師生共同經歷一程曼妙豐盈的心路之旅。

（四）用情

語文教師上課“用情”要專一，以大的方面來講，要始終保持著對教育事業的激情，矢志不改，對學生的滿腔摯愛永遠不移。從小的角度來說，教師所表達出來的與語文相一致的情感要與教學過程共始終，相依隨。

怎樣才能做到用情專一，持之不變呢？我認為，教師一進入課堂，即入角色，排除一切負面情緒的影響，以滿腔的熱情，不是心血來潮，不是幾節公開課上的裝飾和點綴，更不是作秀，它燃燒在迅速發展的各個階段，在教學活動的整個過程中，源于教師對教育事業，對學生的純潔無瑕的愛。

二、三個原則

要想在語文課堂中采用情景教學，并想達到理想的課堂效果，遵循三條原則必不可少。

（一）形式上的新異性

當情景教學展現時，就成為學生感知的刺激物。但呆板的、常見、多次出現的東西，往往不能引起學生的注意。只有當刺激物具備了新異、變化的特點時，才容易成為學生無意的注意對象。如《菜園里》描寫了菜園里蔬菜收獲的豐收季節的豐收景象，根據課文內容特點，我用課件設置了情境。先設置菜園里蔬菜競相長大的情境當課件在屏幕上顯示出來時，我把茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿擬人化，用對話、說悄悄話的形式表達蔬菜競相長大，讓學生一邊認真觀察屏幕個蔬菜提問：我叫什么？我的名字怎樣寫？讓學生個別回答。上黑板演。其二設置了個蔬菜成熟時特征，又用 擬人手法讓個蔬菜提問：我和以前與什么不同？學生就會用心觀察，然后進行語言組織和朗讀。其三設置收獲時各蔬菜提問我該去哪里呀？結合實際情況，學生很快就會明白摘下來的蔬菜運到農貿市場去銷售。隨著情境的變化的最后的量變到最后的質變。學生明白了勞動光榮，勤勞致富的道理。

（二）內容上注意語言的實踐性

情景教學，從語文教學的目的來說，就是讓學生回到生活中去學習語言，而生活本身很生動具體的，以智力發展的角度來說，就是要通過語言的迅速發展，而這種實踐又必須符合兒童的年齡特點。兒童對知識到理性認識，總是以具體生動的形式開始的。因此，在情境教學中把詞和形象相結合，可以讓學生獲得確切的感性知識，而這正是學生智力不斷發展的基本保證。這里需要具備兩方面的條件：一是形象要鮮明，便于學生用語言法去表達。二是學生要了解，使他們能夠用已有的語文詞匯表達展示的內容。如在教學《小馬過河》時，就得針對課文運用“提示語”描寫人物對話時的神態，動作的特點，設計了一個小朋友蹦著走進教室喊著：“我們班昨天被評為優秀少先隊啦！”的情境。演示的動作簡單形象，鮮明生動，而且有關歡蹦狀態的詞，已結合課文教學了“連蹦帶跳”，由此擴充的教學“蹦蹦跳跳”“一蹦一跳”“又是蹦又是跳”等一組詞。此外，像“興高采烈”“歡天喜地”“手舞足蹈”“樂滋滋”等表示興奮喜悅的詞兒，學生也有所掌握。這樣，當設置的情境展現出來時，就促使學生把已學過的詞和眼前的形象聯系起來，從而加以運用，并在運用中加深理解。

（三）方法上的啟發性

在設置情境過程中，要事先進行觀察、分析、設計，提供鮮明的感知目標，便于學生將對句進行分析、綜合、表達。在學生觀察情境時，要用富于童趣，開啟思路的語言，使學生愛看、想說、能寫。有時為了激發學生的想象和思考，還可故意設置一些“障礙”。設置了“障礙”，學生立即能判斷出現有“問題”，為解決“問題”，學生的思維也就以處開始了。

當然，用什么方法創設什么樣的情境，教師要緊扣教材，因文而異，決不可削足適履。為此，語文教學中，教學方法的選擇是關鍵，雖情境教學在語文課堂中很是適用，但不應千篇一律，因教無定法，為覓得語文課堂一片天地，有待我們共同努力！