數字媒體技術專業設置三大構成課程芻議

李詠 朱亮

摘 要：文章針對目前數字媒體技術專業教育中大多以技能教學為主，而忽略學生藝術素質的全面化、體系化培養的現狀，結合專業特點，聯系三大構成與計算機技術，對提升該專業人才的藝術修養提出分階段教授三大構成課程的建議，力求達到培養學生的思維創造能力、提高學生的設計意識的目的。

關鍵詞：數字媒體技術專業;三大構成;課程設計

注：本論文系2018年度湖南女子學院大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目“形式突破表達——適合數字媒體技術專業的設計構成基礎課程研究”（201811538031）研究成果。

一、數字媒體技術專業在藝術方面的特殊性

（一）生源的特殊性

《2005中國數字媒體技術發展白皮書》指出，數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主、藝術為輔，技術與藝術相結合，涉及多學科交叉的新興專業。課程教學以計算機技術為主，因此數字媒體技術專業招收的學生大多是具有理科生。學生入校前缺乏一定的藝術基礎訓練，入學后難以在短時間內掌握素描、水彩等強調繪畫技巧的美術基礎課程，其課堂練習的呈現達不到理想效果。此外，經過一段時間的學習，學生的繪畫功底提升不明顯，成品呈現與預期效果偏差較大，導致學生容易產生挫敗感，對繪畫產生抵觸情緒，甚至否定自己，對專業學習的熱情大打折扣。

（二）師資力量的特殊性

數字媒體技術專業知識體系由數字媒體技術與藝術知識綜合構成，要求技術與藝術的融合。該專業要求專業教師既具備熟練運用信息技術生產能力，又擁有一定的藝術創作能力。由于數字媒體技術專業在我國屬于新興專業，前期國內沒有相應的專業人才培養，導致具有數字媒體技術專業背景的教師資源缺乏，因此，大多數高等院校的數字媒體技術專業的教師來自于計算機相關的其他專業。這些教師具有豐富的編程教學經驗，是以國內一些院校的數字媒體技術專業的建設方向更傾向于計算機編程，由于這類專業教師在藝術設計方面缺乏經驗，授課內容在視覺版面設計、色彩運用和搭配等方面涉及相對較少，學生設計基礎薄弱，專業后期項目作品的質感提升受到較大限制。

（三）課程體系的特殊性

在數字媒體技術專業的課程體系里，專門培養藝術素養與激發學生創意的課程占比較小。通過對近40所不同院校的數字媒體技術專業課程設置分析，發現大部分院校開設了藝術類課程，但藝術類課程在專業課程的占比較小，課程數量一般不超過3門，而且授課方式也比較滯后，依舊采取以素描、水彩等為媒介的傳統繪畫課程。

此外，在專業課的授課中，教師也很少將專業知識與藝術設計知識聯系起來，例如在平面設計課程中，教學內容很少涉及構圖、色彩等設計基礎知識，教師也很少細致地向學生分析當下流行的平面作品的構成原理。當然，不乏有些教師在課堂上引用國內外的優秀作品來做案例分析，但由于學生缺乏一個體系化的設計理論學習，在理解作品背后的創意的來源方面迷惑不解，也很少主動地將優秀的創意運用到自己往后的作品當中去。

二、數字媒體技術專業開設三大構成課程的必要性

三大構成即平面構成、色彩構成、立體構成，是藝術設計基礎的重要組成部分。

（一）三大構成有利于培養學生的創造力和想象力

包豪斯的早期教員、基礎課程的創作者之一伊頓否認包豪斯的基礎課有任何與眾不同的地方，他認為包豪斯的基礎課程的設置，只是為了了解學生的潛在創造能力和啟發他們的創造力。例如，平面構成是引導學生通過掌握美的形式規律，并按照美的形式法則構成設計所需要的圖形，達到提高其創造“抽象形態”和構成能力的目的。

三大構成課程可以彌補數字媒體技術專業的學生藝術素養上的不足，為其后期的專業學習打下一個堅實的藝術基礎。經過一段時期的藝術思維的培養，學生能夠在藝術理論基礎上向外發散思維、拓寬專業知識，對情理結合、數理思維以及悖理思維等方法進行深入的思考和訓練，將思維的單一性向多樣性轉化，且創作方法靈活多變。

（二）三大構成有利于提升專業能力

三大構成是藝術設計教學中的基礎，同時也是藝術設計的核心內容，是所有藝術作品的具體表現形式，因此，三大構成的學習和藝術專業課是緊密結合在一起的。對于數字媒體技術專業來講，在學習三大構成課程后，學生能掌握點、線、面的分解和組合，色彩的搭配以及立體空間等知識并將這些運用到后續的作品設計中，這不僅會改變學生的設計思維，還能提升作品的設計內涵，使設計出的作品更有質感。經過一定的積累，學生的審美能力和發現美的能力都大有提升。

三、三大構成課程的設置

（一）開設模式

數字媒體技術專業開設三大構成課程時，可以利用學生擅長使用電腦軟件的優勢，將三大構成課程與專業課程相結合。例如，將平面構成與Photoshop軟件、數碼攝像相結合，可以通過電腦軟件實現以往在畫紙上完成的點、線、面的圖案構成訓練，不僅讓數字媒體技術專業的同學更好“上手”，還節省出更多的時間訓練如何思考。此外，取景、拍攝時，學生們可通過對自然景色的細致觀察和構圖，吸取大自然中美的成分，后期加以夸張、整理、取舍和變形，發現構成的更多可能。

在色彩構成的學習中，可以利用Adobe Flash、手繪板與SAI軟件用電腦繪制訓練圖例。通過一定量的圖例訓練，學生能系統地掌握色彩構成知識并靈活運用。在學習立體構成時，運用三維軟件3D MAX進行立體形態構思設計，不但節省大量的時間和材料制作費用，在設計過程中推敲、修改方案更為方便。另外，對于一些形體的柔性變形、拓撲變形，運用實際材料技術很難實現，運用三維軟件則能很方便地通過建模實現，這樣可以充分發揮學生的想象力，并且使富有想象力的創意能夠得以直觀的表現，從而激發學生的創造熱情。

（二）課程設置

藝術設計類院校在開設三大構成課程時會出現兩種開課模式，一種是將平面構成、色彩構成、立體構成分開教學，另一種是將三部分安排在一個課程里教學。第一種會造成三大構成聯系不夠密切，每個獨立的課程又出現重合的知識點，造成課程設置重復、繁雜等缺陷，給學生帶來學業上的負擔。就第二種授課模式而言，在一個學期的時間內學習完三大構成的內容，要求學生掌握的知識點錯綜復雜，學習成效不高，理論知識會占據較多課堂時間，留給學生自主實踐練習的時間不夠，學生也不能充分理解、消化、運用三大構成的知識，達不到在數字媒體技術專業開設三大構成課程的效果。

根據上述分析，結合實際情況和專業特點，可以將三大構成課程分為兩個階段。

第一個階段，將平面構成和色彩構成與專業課程相結合。以平面設計課程為例，課程前期以講授軟件使用為主，構成的基本理論為輔。中期以平面構成和色彩構成的理論學習為主，操作實踐為輔。例如在學習平面構成中的對稱和平衡時，可以用Photoshop中的復制圖層、旋轉和變換基本型獲得圖形;在學習色彩構成中的色彩對比時，結合Adobe Flash和SAI使用手繪板學習，用Adobe Flash繪制出圖形后，用SAI上色，操作簡單方便。后期課程以綜合實訓為主，主要在于加強學生對理論知識學習的理解運用，以及自主設計、創造思維的培養。

第二個階段，將立體構成與專業課程相結合。以三維圖形設計為例，因前一階段已學習平面構成和色彩構成，對構成體系有一定的了解，為學生立體構成的學習打好了堅實的基礎，因此在第二階段的課程安排中可以同時兼顧軟件學習與立體構成理論知識的學習。此外，值得注意的一個關鍵點是前期在平面構成的學習中已經學習過點、線、面的構成及其形式法則等，所以在立體構成的教案設置里可以刪去重復的部分，為學生減壓。

對于上述提及的數字媒體技術專業師資力量的特殊性問題，采取藝術設計基礎課授課教師和專業課教師互相“助教”的方式可以解決這一特殊性帶來的困境。在課程分配上鼓勵藝術設計基礎課教師與專業課教師一起合作，相互“助教”，提高藝術設計基礎課和專業課的融合，使藝術設計基礎課真正成為專業課的基礎。這種相互“助教”方式不僅能解決近幾年數字媒體技術專業教師缺乏的問題，也能讓專業課教師和藝術基礎課教師通過相互合作、相互學習，為三大構成課帶來更多的活力，碰撞出更多的火花。

參考文獻：

[1]科技部.2005中國數字媒體技術發展白皮書[Z].2005.

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[4]陳巖，聶守宏，湯士東.立體構成設計[M].北京：北京大學出版社，2013.

作者單位：

湖南女子學院