高職院校室內手繪效果圖課程結構的探索

周威

摘 要：高等職業教育培養的是具有生產、建設、管理等技能的高素質職業技能人才。近年來職業教育發展迅速，職業教育地位不斷上升，體現出以服務地方產業為基礎，以就業為導向，走校企融合、產學研一體化的區別于普通高等教育獨立的發展道路，這在提倡實體經濟、工匠精神的當下社會具有重要意義。

關鍵詞：手繪效果圖;“工作情景”;課程單元

目前高職教育中也存在著不少問題：職業教育理念不夠深入，教學內容與實際應用相脫離，學習的內容往往不能直接應用于工作。普通教學的方式是由淺入深知識講授的過程，這種知識儲備的教學方式無法將學到的知識帶入到實際“工作情景”之中，導致學不致用，學生學習積極性不高，畢業后還要經過培訓才能上崗。如何打破單一知識儲備式教學，把知識儲備與實際 “工作情景”相結合，需要我們對科目知識系統重新歸納，也就是把“學科知識結構系統”轉化為“工作過程結構系統”，從而實現“以就業為向導，以職業為載體的人的全面發展”。

一、課程體系設計

常規教學活動傳授知識是一個由淺入深、由易到難的線性過程，這符合教與學的規律，但是其自身也有弊端，就高等職業教育的人才培養目標來講，學生學習的是系統的知識，而不是扎實的實用性技能，課程學完之后往往是什么都懂一點又什么都不會。室內手繪效果圖課程常規教學單元通常設置為：室內手繪效果圖的概念論述，單體家具及家具組合、植物陳設訓練，手繪效果圖類型訓練，馬克筆著色應用，實景照片創作及方案設計。這種課程設計雖是由淺入深、循序漸進，符合教學活動規律，但其弊端是忽略了實際工作過程中的應用，把應用型學科教育原本應該系統化、整體化的實操技能分離成了若干知識點，分散在整體的知識系統之中，從而造成了學不致用，學習與實踐相脫節。要避免這種弊端就需要教師改變以積累知識為特點的“學科知識結構系統”，根據實際工作過程轉化為“工作過程結構系統”，劃分為若干個“工作情景”模塊，這些“工作情景”是在工作中實際發生的，學生專業知識的學習與專業技能的訓練是同步進行的。

二、課程單元的設置

在“工作過程結構系統”式教學課程單元的設計中，可以根據實際“工作情景”設置不同的教學單元，一個“工作情景”為一個教學單元，那么實際“工作情景”該怎樣提取呢？

首先，“工作情景”是在實際工作中出現的具有代表性的工作片段、環節。室內設計活動的程序一般分為四個階段開展：方案階段、初步設計階段、施工設計階段和施工監理階段。在實際工作過程中手繪效果圖會在方案階段（收集資料與綜合分析、設計構思與方案比較、完善方案與方案表現）中出現。我們可以按工作流程把方案階段分為平面布置圖、地面鋪裝圖、頂棚平面圖、室內立面圖、空間透視效果圖等幾個部分，每一個部分就是一個實際的“工作情景”，通過對每個“工作情景”的學習與體驗，學生不僅掌握了書本上的知識也有了實實在在的實操技能。

其次，“工作情景”的設置要在同一個范疇，所謂范疇，是指人的思維對客觀事物本質的概括反映。在分類學中指的是最高層次類的統稱，它反映事物本質和普遍聯系的基本概念。而以上以平面布置圖、地面鋪裝圖等分類正是在設計方案階段范疇之內進行的分類，也可以理解為在手繪效果圖表達類型這一范疇的分類。當然，一門課程“工作情景”（即教學單元）設置的范疇并不是唯一的，就本門課程除了以方案階段這一范疇劃分之外，還可以從設計風格的范疇設計為中式風格表現、西式風格表現、東南亞風格表現等一系列“工作情景”模塊。從室內空間的種類范疇設計為住宅空間表現、辦公空間表現、餐飲空間表現、商業空間表現等一系列“工作情景”模塊。從某一類型空間設計表現設置范疇，以住宅空間為例，可以劃分為門廳設計表現、客廳設計表現、餐廳設計表現以及臥室、衛生間、書房、廚房等空間的表現為一系列“工作情景”模塊。但是如果把平面圖表現、田園風格表現、餐飲空間表現等不同范疇的“工作情景”放在一起學習，知識系統就會不系統，顯得雜亂無章。

最后，在同一范疇內必須設置三個以上的“工作情景”模塊，也就是教學單元數量需設置三個以上。事物普遍聯系的相互作用構成了事物的變化和發展，而事物的變化不是雜亂無章的而是有規律的，局部單一的事物沒有聯系性，兩種事物之間有聯系卻沒有普遍性，而三種事物之間既有聯系又有普遍性，能夠顯示事物發展的規律。教與學的活動也要遵循事物發展的規律，學生在接受知識的同時還要學會實際操作的流程、規律及學習的方法。一個“工作情景”是單一的工作環節，兩個“工作情景”數量少，形成不了一個系統也顯示不出規律，只有把三個以上“工作情景”按照實際工作流程，由易到難進行有機的聯系、排列、設置，才能形成有規律的整體系統，學生在學習的過程中才能體會到本門課程在實際工作中的應用，真正用于工作實踐中。

三、課程單元內容設計

以上內容說明了課程的教學單元具有以下特性：每個單元就是實際工作中的一個具有代表性的“工作情景”，若干單元需在同一范疇內進行劃分，單元設置數量需在三個以上。這幾點構成了課程教學大的框架，那么每一個單元又該怎么設計呢，單元之間是一種怎樣的聯系呢。室內手繪效果圖的繪制在住宅空間設計中屬于方案階段，我們可以以住宅空間的不同組成部分作為一個范疇把單元劃分為手繪基礎部分、書房、臥室、餐廳、客廳等單元（根據總課時單元可增可減）。

手繪基礎部分：這一單元主要是對手繪效果圖的作用、種類、工具等有一個基礎的了解，對已有的設計資料進行綜合分析、設計構思與方案比較，了解整個設計流程，主要內容包括手繪效果圖概述、平面布置圖及立面布置圖等在方案階段的應用與繪制等。在繪制的過程中，學生可以對線條的運用及馬克筆上色有一個基本的接觸與了解。

臥室：這一單元主要是掌握臥室透視手繪效果圖的繪制方法，主要內容包括臥室家具單體及組合表達馬克筆著色繪制、一點平行透視原理、臥室一點平行透視效果圖繪制及馬克筆著色。通過本單元的學習，學生可以進一步掌握線描及馬克筆的用法，同時掌握一點平行透視的畫法。

餐廳：這一單元主要是掌握餐廳透視手繪效果圖的繪制方法，主要內容包括餐廳家具單體及組合表達馬克筆著色繪制、一點斜透視學原理、餐廳一點平行透視效果圖及一點斜透視效果圖繪制及馬克筆著色。通過本單元的學習，學生可以較為熟練地掌握線描及馬克筆的用法，掌握一點斜透視的畫法，復習一點平行透視畫法。

客廳：這一單元主要是掌握客廳透視手繪效果圖的繪制方法，主要內容包括客廳家具單體及組合表達馬克筆著色繪制，兩點透視原理，客廳一點平行透視、一點斜透視、兩點透視效果圖繪制及馬克筆著色。通過本單元的學習，學生可以熟練掌握線描及馬克筆的用法，掌握兩點透視的畫法，復習一點平行透視、一點斜透視畫法。

在此基礎上我們還可以設置擴展進階單元，如實景照片效果圖創作單元等，檢驗構圖、透視、用筆、用色等技法的掌握。

四、結語

以住宅空間設計“方案階段”環節中對住宅不同空間設計的“工作情景”作為教學單元，單元之間的關系是由淺入深、環環相扣、循序漸進排列的，而且每個單元學習的順序都有規律可循，即首先訓練空間中的家具并著色，其次逐步學習不同的透視理論，最后是空間應用表達訓練。每個單元的內容不一樣，但是學習的步驟是一樣的，通過不同單元不同內容但相同步驟的學習，學生不僅逐步熟練掌握每種效果圖的表達，而且掌握了學習的方法與規律，增強了自學的能力，觸類旁通。而常規教學單元設置把實際工作過程原本流暢的各個環節以知識點的形式打散、分散在各章節中，導致學習與實踐相脫節，不能學以致用。同時，學生在學習的過程中知識點不夠系統，難以總結規律，對課程總體難以把握。

把“學科知識結構系統”轉化為“工作過程結構系統”的基礎在于如何把“工作情景”轉化為教學單元，在實際教學工作中應根據不同的培養層次、課時設置、不同的專業以及學生自身素質靈活設置教學單元。課程內容和結構是圍繞著高職教育人才培養計劃、教育的目的來設置的，為了更好地實現學習與實踐相結合、學以致用，本文以室內手繪效果圖課程結構的探索研究為例，拋磚引玉，供教育同行參考指正。

參考文獻：

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[2]姜大源.職業學校專業設置的理論策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]李學鋒，熊熙，劉建超.基于工作過程系統化的高職課程開發理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者單位：

廣東職業技術學院藝術設計系