合理運用“有聲讀物”，培養學生良好語文素養

◎劉慧慧 李曉英

在科技不斷進步的“大環境”下，越來越多的電子科技產品走入教學課堂。而教師需要有效地運用電子科技產品，為學生聽課提供更大的便捷；但同時也需要掌控對電子科技產品的依賴性。特別是針對“有聲讀物”這類教學產品，教師更應該主導學生的發展方向。

一、合理安排，提升學習效率

“有聲讀物”相比于普通的紙質書籍來說，為學生提供了更大的便捷。這首先體現在時間和空間方面——學生可以隨時隨地進行“有聲閱讀”，這就提高了學生的學習效率；而在空間方面由于“有聲讀物”大多呈現的方式是以MP3或者微信小程序及軟件為主，所以在一定程度上縮減了紙質書籍的占用空間，方便學生進行攜帶。

例如：學生在完成課上學習時，教師可以讓學生進行規律性的“有聲閱讀”。但是設定的時間和空間需要滿足學生的發展以及學習狀態。如：在四年級所學的《觀潮》這一課中，文中所描寫的“錢塘江”奇觀在震撼的文字描述下，不由得讓人震驚。而在學習后，教師可以讓學生通過“有聲讀物”了解關于“錢塘江”的相關歷史以及相關知識。教師也可以讓學生通過“有聲閱讀”進行“潮聲”的領略。如：教師可以規定班級內每個學生需要在規定的軟件或程序上進行“有聲讀物”的閱讀，每周時間不少于20小時；或者根據學生的課業壓力進行實踐的調節。這樣可以讓學生空余時間得到有效地利用，提升語文的學習素養。

二、注重引導，閱讀“營養”書籍

雖然有聲書籍仍未被廣泛地利用，但是現在所體現出來的問題便是有聲書籍利用的較為“泛濫”。也就是說，“有聲讀物”中所體現的內容有豐富的類別，也不僅僅止于小學生能夠閱讀的書籍。在這種背景下，教師需要對學生進行引導，讓學生閱讀“有營養”的書籍。

例如：教師可以每天讓學生抽30分鐘的時間進行有效的閱讀。在前期形成規律性閱讀的時候，教師盡量讓學生將“有聲閱讀”的時間放到課上，或者在校內。這樣教師便可以監督學生進行有效的閱讀。當學生形成一定的思維習慣及認知后，教師可以放寬學生的“有聲閱讀”時間和空間規定。如：前期教師每天讓學生在放學前進行30分鐘“有聲閱讀”，在學生進行閱讀的時候，教師便抽查學生的閱讀內容。而針對學生的閱讀內容，教師可以這樣規定：在某天中學習了某篇文章，教師可以讓學生根據文章進行拓展內容的閱讀。當學習任務較少的時候，教師可以引導學生進行名著閱讀，或者能夠提升學生整體素養的書籍閱讀。隨后，如果學生建立了一定的閱讀認知，教師便可以讓學生在家中進行“有聲閱讀”。但是在進行閱讀的時候，教師必須要規定學生：“同學們，閱讀能夠提升我們的素養，也能夠開闊我們的眼界，你能在書中探尋到不同的世界，請你在進行“有聲閱讀”的時候拿出筆來動動手記一記，你覺得有趣的事物。”學生在具有任務性閱讀的基礎下，會提升自身的素質。

三、融合教學，設定評價標準

雖然“有聲閱讀”能夠被運用在教學中，促進教學的發展。但是教師也應該讓學生在進行“有聲閱讀”的時候融合課堂教學內容，兩者互相促進。而不應該以獨立地發展個體督促學生進行閱讀。

例如：在四年級所學的《梅蘭芳蓄須》這一課中，文中描述了梅蘭芳畢生的經歷，以及包含了大量的細節描寫。但是學生僅僅通過文章閱讀，并不能夠深入地了解梅蘭芳的氣質和才華。教師便可以有效地利用“有聲讀物”引導學生進行課文的深入理解。如：在上課前，教師要引導學生進行課前預習：“同學們，下節課我們學習《梅蘭芳蓄須》，請你利用‘有聲讀物’提前了解梅蘭芳先生，并且及時地寫一寫你的感悟。”當學生利用“有聲閱讀”進行課前預習的時候，教師也需要確立相應的評價標準——有時候閱讀需要提升學生的知識性以及文章理解深度，教師所采用的“有聲讀物”應該具有一定的代表性和實用性。所以教師應該在建立評價制度的基礎上，采用合適的“有聲讀物”，為學生提供語文教學。

四、結語

“有聲讀物”為學生的學習提供便利，同時教師也應該在引導學生進行有聲閱讀的時候及時地調整教學方式。并且將有聲讀物與課堂教學進行有效的融合，提升學生的整體語文素養。