基于“互聯網+”的高校思政教學研究

◎王朝霞

互聯網具有非常明顯的優勢：信息傳播速度快；內容浩瀚如海。但是，思政教育工作者應意識到：在互聯網上的很多信息并不能真實的反應社會，甚至對大學生價值觀的形成起到消極作用。對此，教師需要結合互聯網的優勢，提出互聯網教學的不足，構建出具有時代氣息的互聯網思政授課模式，獲得良好的思政教學效果。

一、現階段高校思政教學存在的不足

（一）思政教育存在被邊緣化的風險

提出思政教育存在被邊緣化的原因在于：教師并不注重調整教學思維，存在較為嚴重的思維慣性。這種情況導致學生沒有足夠的學習熱情；此外，學校在資金方面，對思政教學投入較少；部分學生認為思政是一門理論性的學科，與實際的生活較遠，存在嚴重的思政無用論心理。

（二）思政教師缺乏為學生服務的意識

眾所周知，思政教師往往以課本為引線，講授思政知識。但是，教師并未考慮到：思政知識是否真正與學生的實際生活相貼近，或是有利于激發學生的學習興趣點，導致思政知識與學生認知存在一定的矛盾性。在實際的教學中，教師并未跳出原有的教學思維定式，只是向學生一味地灌輸知識。以上種種體現出：思政教師并未從學生的立場開展教學，缺乏為學生服務的意識。

二、基于“互聯網+”的高校思政教學策略

（一）以“互聯網+”為“引流口”，引入更多思政教學素材

教師認為“互聯網+”是一個信息黑洞，更是一個虛擬版的大世界，里面有很多與思政相關的內容。與此同時，“互聯網+”還是一個技術性工具，可以迅速傳播信息，更為立體地展示事件。還有“互聯網+”具有較強分享性。以上三點為“互聯網+”成為思政教材內容的“引流口”創造了條件。

在開展思政授課中，教師以“互聯網+”為數據源，以“互聯網+”為技術工具，以“互聯網+”為共享平臺，搭建“互聯網+”與思政內容的匯合點，讓學生享受信息的便捷。為了達到此種目的，教師需要提升個人的信息素養，需要準確地搜集相應的思政元素，將這些元素“打包”成學生喜聞樂見的形式，并發送給學生。教師以“互聯網+”為交流的舞臺。學生可以在此舞臺上，充分地探討個人的看法，從他人的視角中，多方式了解思政內容，并形成個人的獨有認知，促進他們正確行為意識的形成。

（二）以“互聯網+”為“助力器”，為思政教學賦能

在“互聯網+”的作用下，我們看到了很多的教學方式，比如，通過微信公眾號平臺、微博以及抖音等等。這些新的授課方式可以讓思政教學更具有生命力。為此，思政教師可以結合教學內容，借鑒上述的教學方式。與此同時，教師需要意識到：互聯網具有隱蔽性和實時性的特征。教師需要以具體的教學內容為切合點，選擇合適的方式。

以“社會熱點”作為切入口，教師以充分發揮“互聯網+”的優勢，讓思政教學更具有實時性和趣味性。教師將思政內容轉化成微課，學生可以在課外學習這部分內容。教師可以以抖音直播的方式，講解社會熱點，讓學生在評論區積極交流。教師可以以讓學生以送禮物的方式，了解個人的教學狀況。教師以“互聯網+”為“助力器”，豐富原有的課堂形式，實現為思政教學賦能的目的。

（三）運用多種方式，讓“互聯網+”教學更為澄清

我們在看到“互聯網+”優勢的同時，也要認知這種方式的不足。有些學生沉溺于網絡中的娛樂內容；有些學生容易受到不良信息的影響；有些學生喜歡游戲。更為重要的是，在游戲中、娛樂中有很多的不良信息。

針對此種狀況，教師采取多種手段，讓“互聯網+”教學更為澄清。手段一，借助政府的力量，以學校為單位，搭建相應的網絡監控模式，構建澄清的網絡校園；手段二，設立舉報制度，及時舉報一些不良信息的制作者；手段三，兼顧自律和他律的原則。學生需要提升自律行為。教師也要關注學生，實現相應的他律，讓“互聯網+”的環境更為清澈，提升思政教學質量。

總而言之，在“互聯網+”的背景下，有很多新的教學手段。與此同時，教師需要了解到：一物存在兩面性的特征，即看到這種方式的教學短板，思考如何規避短板的方法，思考運用優勢的途徑，旨在獲得良好的思政教學效果。