基于學科核心素養的初中英語閱讀教學

◎胡少輝

一、核心素養的相關含義

核心素養這個詞是指學生適應該具有的符合社會進步與終身學習必須要的品質與核心能力。重視的是個人方面的修養、對社會層次的關懷、熱愛家庭和愛國情懷，更重視自主成長、互幫互助、增強自信。在價值觀方面，體現學生終身學習發展需要的素質和社會所認可的一種價值觀。在指數的選擇上，不僅關注學生英語學科方面的基礎狀況，而且重視個人跟隨時代發展與自己終身學習必須所具備的全面發展素質。因此，在落實英語教材教學期間，學科的核心素養必將進到教學之中，課堂中的教學必將變為推動學生核心素養的關鍵區域，同時也是教師與學生相互促進的重要平臺。

二、優化以核心素養為前提的初中英語閱讀教學的具體措施

（一）展開分層教育，實現學生的整體均衡成長

分層次教育體現了根據差異的學生采取不同的教法的教學模式。初中學生的英語能力、閱讀水平以及口語表達能力等方面都不一樣。老師能夠按照學生的個別差異，展開分層教育，確保學生個體可以全面有效提升。針對基礎比較薄弱的學生，老師要付出更多的耐心引導他們掌握理論知識。要加強分層教育的實際成效，老師就要事先建立起有針對性的教學計劃，方便教學的順利展開。此外，老師要按照具體的教學狀況，提高分層教學的水平，在課堂教學中更多地和學生互動溝通，以確保學生的學習效率。

（二）訓練學生的語言表達能力

在展開英語閱讀方面的教學期間，需要教師自己深刻理解課文的背景，包括歷史與人文內涵所展現的閱讀工作，做到有條理、有內容地深入分析課文，進而設計可以啟迪初中學生思維的閱讀作業。例如，復述文本內容、舉辦辯論賽、自編自演課本劇等方面，幫助學生建立起閱讀文章的認知框架，使其在閱讀英語文章時可以做到超越文字的字面意義，訓練學生思維的發散思維與語言表達有條理的能力，在學習語言方面實現人文性、理論性的高度統一。

（三）提高初中生獨立探究的能力

在教學英語閱讀期間，教師常常通過提問的形式讓學生就一段文字提出自己的想法，這種形式能夠推動學生形成獨立探究、自覺思考的習慣。老師這樣做還容易活躍課堂氣氛，使課堂不再只是老師一個人的，學生能夠踴躍地參與課堂活動。通過這種方式，增加了學生參與課堂的獲得感，自然提高了學生的學習成效，學生面對問題也有了獨特的思考方式與探究手段，這樣學生對問題的內容印象更深刻，以后發現類似問題時，解決起來就十分容易了。

（四）提高學生學習英語的能力

英語的學習能力是指學生在學習英語期間運用的方式與技巧，主要是指以下兩方面：一方面，掌握閱讀英語文章的方式，初中階段的英語文本大部分都是對話，英語老師可以安排學生分不同的角色來朗讀這些文本，進而提升學生學習英語的能力。另外，還要重視其中的一些英文的口頭表達。針對內容較多的文本要先讓學生粗略地讀，在運用聯想等方式來精讀。另一方面，教給學生一些閱讀英語文本的技巧，通常而言，進行閱讀要大致明了有什么問題，接著從問題出發點來展開閱讀，找到和問題有關的內容細讀。由于英語文本的閱讀包含了社會、經濟、政治等多方面的內容，僅僅靠教師和教材是無法滿足學生的學習需求，學生要在課堂的英語學習之外廣泛地閱讀，明確相關的歷史文化和傳統的習俗，只有這樣才可以促進學生提升學習英語的能力。

三、結語

在教學形式與教學需要的不斷變化的背景下，語言方面的學習是長期而繁瑣的一個過程，初中英語閱讀的教育模式也要緊跟時代發展，持續優化與革新，比如：在體系中提升學生學習語言的能力。利用提問提高學生參與課堂的深度，提高初中生閱讀英語的獨立探究能力。在教師的引導下，學生可以獨立思考與探究，進而提高英語閱讀教學的效率，實現教學目標。