小學語文總復習有效性策略之我見

◎黃鑫

語文科目進入總復習的階段，需要全面地總結學習過的課堂知識，并且通過復習知識的過程中重新學習，領悟新的知識點，拓展掌握知識的寬度，提高知識的理解能力和運用能力，達到學習升華的過程。

一、語文總復習的教學要點

（一）建立整體知識體系

語文總復習與日常的課堂學習不同，總復習需要將語文知識做全面的總結，重點范圍的劃分就十分重要，同時教師應輔助學生將各個知識點串聯起來，充分利用邏輯思考能力，尋找到合適的復習路徑，提高復習效率。做好小學語文總復習首先要點名知識重點，也就是考點，所有的教學內容和考試的問題都是依據教材上的知識核心重點展開。所以復習過程中必須充分結合教材中的重點內容，例如教師應對語文科目復習首先做好教學規劃，幫助學生對教材進行二次解讀，以語文知識體系為框架在學生心中建立一個不同知識之間相互聯系的“知識體系圖”。讓學生在復習過程中通過一個知識點能走到另一個知識點的領域，達到事半功倍的效果。

（二）激發學生學習潛力

語文總復習并不是單純的二次記憶，模式化的背誦或者重復學習的復習模式不利于學生語文知識的積累和記憶。語文科目的學習過程之所以困難，難就難在千變萬化的語言規律和應用技巧。所以小學語文教師應充分調動學生的自主思考分析能力，利用教學語言去激發學生的內在潛力，讓學生意識自身尚未開發出的能力，鼓勵學生去拓寬學習的寬度，主動探究更多的語文知識，而不是拘泥于小學語文教材的范圍中。教師應當幫助學生通過復習領悟新的知識點，提高對語文科目的理解。教師也可以用一些趣味的心理溝通輔助學生進行復習，緩解學生緊張的復習狀態，讓學生的大腦放松下來，以便于提高學習的質量。

二、語文總復習的指導策略

（一）有效串聯知識點

語文試題是以教材為基礎，通過考驗學生語文知識掌握或者應變能力來考核學生的學科思維。教師在總復習中思考的重要教學要點就是如何提高學生對教材上知識點的靈活運用和題目的解讀能力，避免出現學生知識背得很熟練，考試卻茫然不知所措的尷尬現象。小學語文教師應在復習過程中加強學生對知識的橫向思維拓展，語文知識很多都是相互關聯的，教師應指導學生通過對題目的解讀，幫助學生找到題目中關聯的信息點，幫助學生糾正思考解答的正確思路。另外，總復習階段，學生對教材知識已經學習過一遍，對知識內容絕大部分都已經掌握。教師可以通過知識的串聯從整體上傳授給學生一些語文知識的相關規律或者聯系性，舉例來說，在古詩詞的背誦復習中，教師在學生背誦《飲湖上初晴后雨》的時候，可以引導學生回顧一些描寫美麗風景的古詩作品，學生會想到李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，這些都是考試中很有可能會考到的知識點。同時對一些記不清的詩句，也可以進行標注，這樣學生在復習中能夠更加簡便地完成知識的記憶和盲點檢測，能夠幫助學生既感覺很有趣味，又可以提高復習的效率。

（二）應用挑戰式復習模式

語文復習很多時候都是枯燥無味的，復習的知識量也比較大，這就需要學生保持恒心和毅力。傳統教育理念中，學生只能被動地灌輸式學習，缺乏主動學習的動力和能力，造成很多機械化學習的現象，教學質量不高，也是很多學生考試成績不佳的原因。語文教師利用競賽挑戰的復習模式，可以激發學生的語文學習潛力，給學生的主動復習提供源源不斷的動力，鞭策學生不斷的挑戰自我，突破自我，對于提升小學語文總復習課堂的復習質量具有顯著的促進作用。此外，小學語文教師要尊重學生在學習過程中的主體地位，以提高學生的學習情緒。例如在總復習 語文閱讀理解的練習中，小學語文教師可以根據學生的實際情況合理進行指導，比如一位學生每天練習的閱讀理解題是2道，教師就可以用心理學中的目標暗示法，為學生設立一個新的復習目標，利用教學語言激勵學生每天練習3道題，然后再到每天練習5道題，在不斷地激勵中開發出學生更多的潛力，有效地提高學生的復習質量。

三、結語

總復習是對學生小學語文學習質量的一次大的總結，教師應加強對學生語文總復習的指導力度，幫助學生梳理好復習的內容，傳授正確的復習方法，并且為學生創造良好的復習氛圍，從本質上提升學生的復習質量，把復習變成新的學習過程，提升學生的語文學科素養。