初中歷史教學時空觀念核心素養的培養

◎王媛媛

歷史學科核心素養主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中時空觀念是歷史學科的核心思維。

一、時空觀念核心素養的基本含義

時空觀念核心素養是指：在以時間和空間兩大要素為基礎的前提下，時空緊密結合，對事物的特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。

二、時空觀念核心素養的培養對學生及教師的意義

時空觀念有助于學生從整體上理解歷史知識。這是因為，在歷史時空觀念培養的過程中，要求學生能夠注意一定的線索和規律，能夠把歷史發展的前因和后果理解透徹。這樣學生能獲得全面的、整體的而非孤立的和零碎的歷史知識。

通過對學生時空觀念培養的落實，教師的教育觀和學生觀都會發生深刻的變化，課堂教學手段、評價方式也會隨之改變，使得教師在培養過程中不斷探索，不斷改進自己在時空觀念培養問題上的方法。

三、目前學生時空觀念核心素養形成的概況

從平時的上課和座談交流中普遍反映的問題是：多數學生停留在對知識的淺顯理解，忽略歷史事件間的聯系；學生對歷史課本中的圖片、圖表等僅存在表面的認識，缺乏空間想象能力；學生難以把握歷史時空觀的變化和階段性發展特征。

四、時空觀念核心素養培養的教學建議

（一）根據歷史學科核心素養要求，認真設計每節課的教學目標

教學目標的制定直接影響到學生歷史學科核心素養的培養。例如，在設計《元朝的統治》這課的教學目標時，應該將其設計為：“識讀《元朝疆域圖（1330年）》，學會結合地理知識掌握元朝統治的相關措施”。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念的指向性明確，而且具有操作性和檢測性，通過課上的學習便可讓學生達到這一目標。歷史事實的發生都依托于具體的地理位置，培育學生基本的地理空間素養也是歷史教學的基本要求，因此應將歷史學科與地理學科聯系起來。

（二）聯系現實導入新課，創設歷史學習情境

創設情境有利于激發學生歷史學習的興趣，同時有利于學生認識歷史與現實之間的緊密聯系，從而有利于學生時空觀念的培養。比如《盛唐氣象》一課，可以這樣導入：出示世界各地唐人街的圖片，講述唐人街的形成等。由現實走入歷史，學生很感興趣，就能積極投入到新課的學習中。

（三）教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性

教師的教是輔助，關鍵是學生怎么自己學，教師要引導學生自主掌握相關基礎知識，從而構建學生的歷史時空觀念。在《第一次世界大戰》一課中，通過設置幾個自學問題，讓學生小組合作設計思維導圖。思維導圖既有助于幫助學生記憶這些知識點，同時也有助于學生對這些知識進行歸類處理，逐漸形成知識體系。

（四）關注歷史知識的補缺，創設歷史情境

對教學重點、難點問題，要適當補充典型材料，在教學過程中用豐富的史料、圖片、視頻等，盡量還原當時的歷史情境，精心設計思考問題，訓練培養學生利用時空觀念思考理解問題并形成理性認識的能力，進而全方位對歷史事件進行客觀的感受和思考，獲得更加貼近真實歷史的評價。在《北宋的政治》一課，我先展示宋朝重文輕武政策的相關史料，然后提出問題：重文輕武政策有哪些影響呢？學生小組合作探討。以此來培養學生思考聯系宋太祖加強中央集權的措施和唐朝的相關內容得出結論。

（五）引導學生自主梳理歷史大事年表、制作時間軸等

歷史知識長河的標志就是時間，只有按照嚴格的時序學習歷史知識，學生才能明白歷史事件之間的因果聯系和歷史人物的活動經歷，理清歷史發展的基本線索和客觀規律。如在學習《探尋新航路》一課時，我讓學生自己設計制作時間軸，將幾位航海家的航行時間和取得的成就列在時間軸里，學生可以更直觀地感受航行的先后順序，在歷史時間中建立時空觀念。

（六）對歷史階段進行劃分，總結歷史階段特征

如在初二下學期開學第一課中，先對中國現代史的分期進行介紹，進而引導學生概括中國社會性質的變化，構建中國現代史的時空坐標。這樣，在具體分析這一時期的某件事件時，就能以此為切入點。

五、結語

歷史時空觀念素養的提高是一個長期培養的過程，短時間的指導和訓練，往往屬于量上的積累，而質的飛躍與突破，還期待于學生們日后持之以恒的自覺和努力。時空觀念培養可挖掘的史料資源空間很大，需要我們教師今后大量閱讀、汲取相關成果和理念，深入課堂研究，隨時為時空觀教學注入新鮮血液。