互聯網背景下的小學語文習作教學的幾點建議

◎胡娟

在傳統的小學語文習作教學中，小學語文教師往往采用籠統而落后的語文教學方式，導致學生對語文習作寫作的興致不高，從而出現學生語文寫作效率低、效果差和質量不高等現象。基于此，小學語文教師應該創新地融入網絡進行教學，活躍小學語文習作課堂的氛圍，提高學生對課堂的注意力集中程度，讓學生在反復的教學訓練中提高自己的語文寫作質量和效率。

一、借助多媒體信息技術，培養學生的寫作熱情和動機

隨著現代信息科學技術的不斷深入與發展，人們的工作條件正向著更加便捷、創新方向發展。基于此，在進行小學習作寫作教學時，小學語文老師也需要充分地運用多媒體和信息技術來給學生們創設習作寫作教學的情境，提高小學習作寫作教學的質量和實施效果，活躍習作寫作教學課堂的氣氛，從而使得學生能夠調整好自己的狀態，以最好的學習狀態進入小學習作寫作教學的課堂。

例如，習作“二十年后的家鄉”，主要在于教學活動目標是通過引導中小學生大膽直觀想象二十年后自己家鄉人、事、景、物的一些巨大變化，學習并運用人、事、景、物等來表達對自己家鄉的無限熱愛、懷念之類的感情。教師可以首先播放相關電視錄像錄音文件等來展示民居、交通、景色等情況二十年前后的巨大變化。隨后與廣大學生互動交流觀后所感所受，引領廣大學生自發性地進行寫作思考，激發廣大學生的語文寫作學習興趣和文學想象力，從而有效地促進學生習作的個性化。

二、借助微課，充分挖掘習作素材

微課不僅僅是一個視頻課程來補充課堂教學的方式，還可以在微課設計中，通過巧妙地提問，從而有效激發學生學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導寫作思路。教師組織學生針對小學習作語文的課程內容，提出自己的問題，然后應用現有的技術，以及學校的教學設備，設立一個新穎且有趣的方式將這些問題在課堂上呈現出來，并向學生進行提問。這樣一種“自己提問題，自己解決問題”的方法可以讓學生更好地理解和消化小學語文習作課程內容，提高小學語文寫作水平、效率和質量。

例如，在《中國的世界文化遺產》這一節習作課的過程中，其主要的教學目標是讓學生通過自主學習之后了解到我國部分的世界文化遺產的相關知識和內容，了解到文化遺產的亙古不變的永恒的藝術價值。基于此，在進行《中國的世界文化遺產》這一節習作課的教學之前，教師可以提前為學生準備有關這一節課內容的問題，如“我們祖國的世界文化遺產有哪一些？”“為什么大家都爭先恐后地爭取申報世界文化遺產？”“申報世界文化遺產需要滿足怎樣的條件？”等等，為了增加小學語文習作課堂的趣味性，小學語文教師可以創造性地利用微課抽簽小程序來抽選班級里的學生來回答教師準備的相關問題，提高小學生對寫作的興致的同時也能極大地增強學生對這一寫作主題的了解。

三、利用新媒體，拓展寫作素材

隨著新媒體的發展，小學生的閱讀范圍越來越廣泛，閱讀方式也越來越豐富。新媒體時代小學生的閱讀方式發生了極大的改變。手機、電子書等已經成為小學生最新的閱讀媒介，學生可以隨時隨地、想讀就讀。因此，教師要抓住這一機會，指導小學生合理地拓展語文寫作資源，通過新媒體閱讀來不斷提升學生的寫作能力。

例如，在教學《寫讀后感》這一習作時，為了提高小學習作的真實感，教師可以給小學生布置一個任務，分別以小組為單位，可以任意選擇《傅雷家書》《紅樓夢》和《我的叔叔于勒》等等作品，利用互聯網搜集這些巨作的相關的內容，通過這種方式可以使學生的眼界更加開闊，提升學生的寫作表達和信息收集能力。除此之外，教師也可以讓學生在利用新媒體的力量，在網上收集書寫讀后感的方法和技巧，如何書寫才能讓自己的讀后感清晰和條理化，如何在寫作時進行多角度、多層次的學習、思考和表達。

四、結語

綜上所述，在小學語文習作教學實踐中，語文教師應從巧妙地借助網絡上的理論，為學生營造積極但輕松的學習氛圍。在互聯網背景下，大多數教育工作者仍需繼續研究，探索和反思，把學生基于興趣的學習作為出發點，注重培養小學生良好的語文寫作習慣和一種科學的邏輯思考方式形成，將課堂指導活動作為推進語文習作教學的必要組成環節，促進小學生語文寫作能力的提升。