淺談小學數學課堂中如何培養學生問題意識

（湖南省永州市道縣營江學校，湖南 永州 425300）

小學數學是學生接受數學教育的啟蒙階段，如何在小學數學教育階段奠定良好的基礎，關乎學生是否有興趣學數學、能否學好數學。因此，小學數學教育階段教師要高度重視學生以核心素養為導向的問題意識培養，引導學生形成良好的探究發現與分析問題的能力，使學生在問題發現、提出與探究的過程中對課堂教學內容有深入的理解，進而更好地掌握數學知識。

一、小學數學教學中學生問題意識的培養策略

（一）開放式提問，培養數學問題意識

立足于數學問題來創設課堂情境，以開放式提問為載體有助于調動學生的學習積極性，引導學生在課堂中踴躍提出問題，將發現問題、提出問題、探究問題以及處理問題的能力有機串聯在一起，可以有效培育學生數學問題意識的形成。可以說學生在探究求解中形成的數學問題，其求知欲均是以疑問為切入點形成的。教師要根據學生的疑問來合理設計提問內容，要以學生為主體，保證所提問內容的趣味性與開放性，力求教材知識點與學生的疑問需求相契合，貼合學生的思維規律。

在學習《因數和倍數》一課時，教師要以問題為引導，通過開放式的數學問題來調動學生求知欲，力求讓學生在觀察中掌握尋找一個數的倍數及因數的技巧。首先借助多媒體課件來展示主題圖，如2×6=12，即2和6均為12的因數，詢問學生能夠再列出12的其他因數?并讓學生思考因數與倍數之間的關系，學生思考后回答12的因數還有1，3，4和12要求學生以小組形式向組員提出其他算式問題，有學生提問:1:16的因數有哪幾個？組員嘗試計算回答:16的因數共有四個，即1，2，4，8，16。教師根據回答再度詢問其計算的方法，學生回答是通過整除得到的，即16÷1=16，16÷2=8，16÷4=4，16÷8=2，16÷16=1。再度詢問學生，因數這么多，怎么才能防止漏掉數字?學生思考后回答認為可以按照數字從小到大的順序，用集合表現出來。學生掌握因數后，提問:尋找2的倍數?生:{2，4，6，8，10，12，14……}。提問:一個數的因數個數是有限的，那么一個數的倍數個數是怎么樣的?學生反復計算后得出結果，即一個數的倍數是無限的，沒有最大的倍數，最小的倍數是它本身。

因數和倍數對學生來講是一個新知識點，教師通過開放式提問來發散學生思維，讓學生在問題導向中聯系新舊知識。在思考的過程中自行嘗試計算方法，為后續的學習活動奠定良好基礎，在掌握學習重點的同時順利攻克難點，了解因數與倍數的異同點，有助于鞏固知識。

（二）抓住提問時機，拓展學生思維

數學學科具有嚴謹性與階段性特點，學生在學習新知識的過程中難免會對新的領域產生理解障礙，表現為毫無頭緒、思維受阻，教師需抓住這一時機，以令學生思維受阻的知識點為切入點，通過輔助式提問將知識難重點程度降低后有效打通學生思路，引導學生跟隨教師的提問進度來發散思維，有助于進一步消化知識，提高學習積極性與整體教學效率。

在學習《平行四邊形的面積》一節時，教師可以引導學生以小組合作的形式來實踐操作，給學生準備一把剪刀與平行四邊形紙片，讓學生在觀察、操作與對比中初步掌握轉化技巧。學生沿著平行四邊形的高剪切成長方形，在操作、推導中發展空間觀念，教師可向學生講解新舊知識的解題策略在于“轉化”并提出問題:同學們可以嘗試一下如何將平行四邊形面積公式推導出來嗎？部分學生思維受阻不知如何下手，此時正是其意欲求解卻未通之時，教師要抓住這一提問時機適當啟發，讓學生認真觀察平行四邊形在轉化成長方形之后，兩者的邊與面積有什么聯系?學生經過教師啟發，開始主動探究兩者的面積、長、寬以及在空間結構等方面的區別，從而了解到長方形面積=長寬，平行四邊形面積=底高的結論

通過探討不難發現，教師要抓住提問時機并導入關鍵問題能夠有效梳理學生思路，有助于學生更深入地接受知識。提問時機的掌控要以學生的知識體系為主，要將問題難度設置在學生理解范圍內并貼近其思路方向。正所謂“不憤不啟、不悱不發”只有幫助學生尋找進入新知識的切入點，在提問引導中掌握解題的技巧，在拓展其思維的同時能夠幫助學生理解題意并尋找其規律，有助于其在面臨類似問題的時候能夠自主探索并應對。

（三）循序漸進，培養反思意識

數學學科的學習注重循序漸進，學生在學習探究中難免會出現思路不清晰的問題。學生在解決數學問題時若知識點超出理解范疇，則必須通過一定的探究來梳理思緒，教師如果能準確抓住學生思維受阻的知識點，循序漸進地進行點撥式發問，有助于學生正確對待新舊知識點，在思維規律弓}導下學會自我提問，養成良好的自我反思習慣。學生在自我反思、質疑中各抒己見，在循序漸進的練習中掌握知識要點并充分理解抽象的分數意義。而教師在這一過程中以高屋建領的方式引導學生發起質疑，不僅有利于調動學生的應答積極性，還能夠減少課堂中隨意應答問題的情況。學生在有所感、有所知的情況下進行抽象、概括、歸納與總結，從而產生成就感，以更大的積極性投入到數學探究中。

二、結語

小學數學教師一定要善于利用多種多樣的教學方式，在教學的過程中培養小學生的問題意識，讓小學生敢于在學習的過程中表達自己的看法并提出相關的疑問，使他們的問題能夠在課堂中得到有效的解決。