探究式教學在高中生物教學中應用研究

（樂山外國語學校，四川 樂山 614000）

一、提供高質量的問題,有效培養學生探究能力

探究性教學中教師選取的探究式問題能使學生在成就測驗和科學理解能力測驗中獲取高分,故探究式教學也稱為問題導向式教學,不同的問題會使學生產生不同的反應和互動,選取合適的問題是探究式教學的核心。對問題選擇的基本要求是:第一:問題要具有科學性及學術價值;第二:問題在本學科領域屬于重要理論,具有很好的研究前景;第三,問題要具有前沿性;第四,問題難度要適合學生,既要能引起學生興趣,又要在學生解決能力范圍內。問題本身的答案不是固定的,需要學生自己去發掘其內容和意義。教育者為學生設置合理的問題是一種非常常用的啟發式教學策略，往往能更好地調動學生在學習過程當中的一些自主學習能力。另外，教育者可以為學生設置一些與他們生活有緊密聯系的問題，這樣能夠更好地激發學生對于生物學習的興趣，同時還能夠幫助學生更好地理解相關的生物知識點

二、充分運用多媒體資源，讓知識變得更形象生動

隨著信息時代的到來，多媒體教學已成為課堂教學的最重要手段。多媒體教學集圖片、動畫、聲音等將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，便于學生理解和掌握，再有這些動畫、聲音的植入，充分調動了學生的學習積極性。因此，在高中生物教學中同樣可以運用多媒體教學的優勢，讓學生更加直觀的了解和觀察生物變化的細節，使生物知識變得通俗易懂，激發學生的學習興趣。

三、重視實驗教學，提高學生的思維能力

在對學生進行生物教學的過程中，生物作為一門自然學科，往往具備文科的理解和記憶的特點，同時還需要教育者培養學生理科方面的能力，讓學生在生物學習的過程中學會不斷地推理和實踐。在傳統的高中生物教學過程當中，大多數生物教學都是以課本上的知識為主，為學生進行進一步教學的，而學生的實踐操作能力往往在具體教學的過程當中未能得到更好的培養，因此，對于學生生物方面思維能力的啟發沒有太大的幫助，所以教育者在對學生進行教學的過程當中應該重視實驗教學，讓學生在實驗的過程當中不斷地提高自己的思維能力。

四、教師要注重講授的技巧

教育者在對學生進行生物教學的過程當中，為了能夠更好地啟發學生的生物思維，應該根據學生的實際情況及社會發展的具體需要，不斷地運用一些授課的技巧來為學生進行教學，讓學生在學習的過程中更加快樂，讓學生在具體學習的過程當中能夠輕松愉悅地接受相關的知識。這便要求教育者在對學生進行教學時一定要從多個方面、多個角度入手，使學生在輕松愉悅的氛圍當中學習。在這個過程當中，教育者可以使自己的語言變得更加形象化的同時，利用一些多媒體技術激發學生對于生物知識的信心。最后，教育可以為學生構建一個合理的思維導圖，充分為學生的生物學習帶來啟發和思考。

五、積極開展課外實踐活動，調動學生的探究熱情

受應試教育體質的影響，大部分高中生物教師認為學生的學習任務就是在課堂上好好汲取生物知識，以在高考生物考試中取得優異的成績，所以，總是讓學生在封閉的環境――教室進行生物知識的學習，且采取的是一講到底的填鴨式教學模式，這樣培養出來的學生只能是考試的機器，他們獲取新知的能力、批判思維能力、實踐能力等并不能得到有效發展和提升。所以，若想將探究式教學法有效應用于高中生物教學中，除了每周的室內教學，我們還應積極開展課外實踐活動，如此，既能逐步培養學生搜集和處理生物知識信息的能力以及分析和解決問題的能力，還能豐富學生生活體驗，調動學生探究熱情。

六、結語

綜上所述，我們通過在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，發揮學生的主體地位，創造機會讓學生通過自主學習，掌握獲取知識的科學方法，培養學生各種能力。通過開展探究性學習教學，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養學生的科學態度和毅力，發展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質教育。但探究性學習教學所需要的時間較多，沒可能每節課都實施，所以我們多數是利用多媒體課件來創設情景或演示實驗探究過程，激發學生思考和分析問題，然后通過討論，學生總結學習。