初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究

吳頻霞

陽泉市教育服務中心（陽泉市學生資助管理中心），山西陽泉 045000

語文是學生在初中教育階段知識學習的一門基礎學科，對學生的溝通交際、語言表達、文化理解等方面具有十分重要的作用。其良好的閱讀能力，有助于提升學生對語言信息的理解能力，這對感知文章情感和中心思想等方面起到積極效果。但在當前的閱讀教學中，教師大多缺乏有效的引導方法和組織環節，導致學生的閱讀效果難以得到保障。因此，本文從當前初中語文閱讀教學的發展現狀、提升的方法兩個方面出發對此展開探究。

1 當前初中語文閱讀教學的發展現狀

通過對當前初中語文閱讀教學活動的開展情況來看，發現教學活動中主要存在以下幾點問題：第一，主體作用體現不足。學生是課堂的主體，應充分尊重并從學生的主體學情開展教學活動。

但在當前的教學中，大多數教師依然慣用傳統本位思想，忽視學生的主體作用，導致學生處于被動接受的閱讀狀態。第二，組織細節不到位。在課堂環節的組織和設計上，部分教師缺乏對具體學情的把握，存在主觀設立的現象，導致學生的參與感和積極性不高。第三，教學方法使用單一。在實際的教學活動中，部分教師未能根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，導致學生在集體授課和學習活動中存在差異學情、兩級分化的現象。

2 提升初中語文閱讀教學質量的方法

2.1 開展導學互動，培養學生閱讀習慣

導學互動是一種以學生為主體的師生互動教學模式，相較于傳統的課堂教學，其導學互動更能激發學生在課堂活動中的主體性和積極性，使學生和教師之間保持有效的溝通與互聯。因此，在語文閱讀活動中，教師可以將導學互動引入其中，組織學生以自主學習的方式展開閱讀活動，并根據預設的導學問題進行探究，這不僅能加強學生對文章信息的主體理解和把握，還能培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的學習能力。如在《濟南的冬天》的學習中，教師可以根據學生的學情特點和認知基礎，設置相應導學問題，把握學生的閱讀方向，使學生在自主閱讀的過程中，明確其學習的目標。隨后，教師與學生展開互動問答，加深其閱讀效果：“你覺得文中哪個詞最能概括濟南的特點？”“溫晴。”“對于冬天的感覺，老舍和我們怎么會出現這么大的差異呢？”“濟南具有特殊的地理位置和地形特點，再加上老舍自己的個人情感，使我們在文章的閱讀中，時時圍繞‘溫晴’，處處體現‘溫情’。”通過導學互動的方式，既能加深文章理解，又能培養學生良好的閱讀習慣。

2.2 設置課堂問題，提高學生閱讀質量

課堂問題是有效教學活動的重要組成部分，也是檢驗學生對課堂知識掌握的一個關鍵環節。此外，教師還可以結合學生對問題的回答情況，及時掌握課堂動態和學情狀況，進而在下一階段的教學中進行調整，保證學生的有效閱讀。因此，在語文閱讀活動中，教師應結合實際學情，靈活設置不同的問題內容，把握學生的閱讀思維方向，提升學生的閱讀質量，從而達到有效設問的目的。

如在《秋天的懷念》的教學中，考慮到學生已初步了解文章的整體內容，并對其中心思想和情感價值建立認知基礎。為了檢驗學生對文章的理解效果，我結合當前學生的實際學情設置以下問題：①“我”的暴怒無常有哪些表現？對此應該怎樣理解？②文中母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的含義？③文章標題“秋天的懷念”有什么寓意？通過對課堂問題的靈活設計，不僅使學生的閱讀質量得到提升，還使學生在語言信息的抓取方面得到加強。

2.3 注重主體學習，夯實學生閱讀基礎

因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體在文章的閱讀和理解上難免存在差異化現象，導致學生的閱讀效果和理解質量上存在偏差，進而影響其整體能力的發展。因此，在語文閱讀活動中，教師應注重學生主體的學情變化，及時調整教學方法，夯實學生的閱讀基礎，提升學生的閱讀能力。

如在《從百草園到三味書屋》的教學中，考慮到學生個體的學情問題，我決定采取小組合作的方式展開“教”“學”活動，讓學生在相互學習、合作幫扶的過程中，打牢基礎、提升能力。同時，我還根據每一個學習小組的學情變化，設置相應的討論問題，如“為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？”“怎么理解先生不回答‘怪哉’這蟲的問題？”等問題，以此來提升學生整體的閱讀水平。通過對學生主體的關注和策略調整，既能打牢學生個體的閱讀基礎，又能提升學生整體的閱讀能力。

綜上所述，通過對導學互動的開展、課堂問題的設置、主體學習的培養，不僅使學生在閱讀習慣和學習意識得到有效培養，還使學生的閱讀質量和認知能力得到加強，有助于夯實學生的閱讀基礎，提高學生的整體能力。同時，注重學生個體的學習狀態，靈活調整教學策略，以此來滿足不同層次學生的閱讀需求，從而促進其共同發展。