小學作文批改初探

（河北省秦皇島市昌黎縣大蒲河鎮裴家堡完全小學，河北 秦皇島 066600）

批改作文是許多教師頭疼的一件事，學校一直倡導學生作文要“有邊批尾批，全班作文全批改”，這樣一來，語文教師批改的作業量太大，教師太累，結果是將學生的作文圈畫成“彩虹一片”，學生的作文水平并沒有提高。那么作為小學語文老師，我們該怎樣既省時又有效地批改作文呢？經過幾年教學實踐，在作文批改中，我主要從以下幾方面入手。

一、放手讓學生修改，把修改的優先權還給學生

學生構思好習作框架，開始寫作，寫好以后，可以自己先讀幾遍，這樣會發現問題，對出現的錯別字，及時修改訂正，不通順的句子再想辦法理順。

（一）自己提前修改。學生自己把寫好的作文放聲讀兩三遍，自己查找問題，做到一邊閱讀一邊修改，把語句讀通順，檢查有沒有錯別字。

（二）同桌互讀，相互修改。在同桌互讀的基礎上，查找自己作文中的不足，并及時修改。為了使他們的作文在同桌之間互相批改中既快又出效果，教師提供修改要領供學生參考。

1.詳細檢查作文每個段落，是否存在啰嗦的句子。

2.通過閱讀作文，檢測是否存在詞語搭配方面的語病。

3.有沒有錯別字或用錯的標點符號。

4.語句是否通順，有沒有生造詞語或用詞不當的現象。

二、小組互相批改作文，共同提高作文水平

在班級里，由于學生的作文水平、性格異樣等因素，老師需事先通過了解，按作文能力、作文水平、個性的不同進行搭配，把全班同學分成幾個小組，每組五六名學生，每組學生均需根據老師的要求給同組同學評改作文，要求他們做到：

（一）每位同學都要給對方找出至少一個優點，并能講出理由。

（二）每位同學都要給對方提一個合理的建議。

（三）相互找出對方作文中的錯別字，并及時讓學生訂正。

（四）小組評議每一個同學的作文等級，由組長執筆。然后每組選出一篇有代表性的習作，拍成圖片，利用多媒體展示給全班進行集體點評，既點評這篇習作，也點評這個小組的修改情況。這樣，便于小組內同學之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現“組內合作，組間競爭”。在評改過程中，要引導學生走出相互批評的誤區，要求學生不能將他人習作批得一無是處，體無完膚，這樣才能消除部分習作差生對習作的恐懼感。使他們學會相互欣賞、相互激勵，拉近了學生與作文之間的距離，讓每一個同學都能享受成功的快樂。

教給學生自己修改作文和相互批改作文的方法，我們再修改自己的作文時，采用了最實際最有效的辦法，就是反復誦讀，通過反復誦讀，進行錯別字和標點符號及句子修改。通過反復誦讀，對不恰當的詞語，不通順的句子段落，進行調整和修改。至于在使用學生之間相互批改作文這方法時，教師可提出一些要求。如改錯別字和用錯的標點符號，搜尋文章中的病句，找出文理不通的句子，根據題目的要求把作文與中心句無關的句子，段落刪去，把段落安排不妥當的地方加以調整修改等等。

三、分層批改作文，突出“精”和“新”

由于學生基礎不一樣，寫出的作文也不一樣，總有差別。針對這種現象，把作文分成不同層次，進行分層批改，讓不同的學生有不同的進步和發展。

“精”重在研讀細改，但是要有選擇，選具有代表性的作文，讓學生明白怎樣圍繞主題去修改作文。我可以把他們分成好、中、差三個檔次，我會從各個檔次選一、兩篇習作作為樣本，通過多媒體展示，再讓學生讀一讀，這篇習作哪些地方寫得比較成功，哪些地方偏離主題，有必要刪去，經常這樣訓練，學生在習作上能夠取長補短，還能習得修改習作的技巧。

“新”重在修改方法上求新。要盡量使批改符號和增添的文字對學生能產生比較強烈的刺激，以引起學生的注意使用的增、刪、補、調等符號及批語力求行款合適。字體端正對學生在習作中寫出的真情實感、精彩片段、生動詞語，要不惜花時間認真地圈劃批點，讓每一個學生享受到成功的快樂。從而產生一種巨大的情緒力量。

綜上所述，作文的批改應體現“授人以魚，不如授人以漁”。小學作文批改策略應該側重“由教師批改向學生自我修改過渡”，我們在幫助學生養成自覺修改作文的習慣時，要有堅持不懈的精神和決心，要明確只有在每次習作時，教師能夠幫助學生強化自覺作文修改的意識，采取靈活多樣的手段，提高學生作文修改的興趣，多給學生創造作文修改的機會。不論運用什么方式批改學生的作文，老師復批都要及時，為了保持習作的本意，尊重兒童的人格，盡量不改變作文本意。從兒童的視角去對待孩子的作文，能蹲下身子，傾聽花開的聲音。學生才能慢慢的，因為受到潛移默化的影響而發生變化，才能從被動的接受行為逐漸轉變為自己的自覺行為。把這幾種批改作文的方法長期堅持下去，這樣才能讓作文修改真正成為學生寫作的一種習慣，最忠誠學生長遠發展的角度，實實在在地提高學生的作文水平，逐步提高小學語文作文批改質量。