美術課堂教學中審美能力的培養策略

□邢 娟 新疆維吾爾自治區新疆昌吉州瑪納斯中等職業技術學校

美術課程與一般的文化課程不同，它能讓學生在課堂中充分地體驗美、感受美，以此引導學生將自己對美的理解應用在繪畫作品中，進而提升其審美能力。除此之外，美術課程還可以培養學生的藝術素養，讓學生將對藝術作品的認識和理解融入自己的作品中，進而提升學生的整體素養。總之，在美術課程中培養學生的審美能力推動了美術課程的教學發展，實現了素質教育的教學目標。那么如何在美術課程中培養學生的審美能力呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面進行探討。

一、創設教學情境，樹立學生審美意識

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或設置一個場景，使學生在這個場景中對課堂知識進行理解，消除對新內容的陌生感，從而主動學習教學知識，完成教學任務。而在美術課堂中創設教學情境，不但可以加強學生與教師之間的溝通，而且可以調動學生的積極性，讓學生對美進行理解和感悟，進而培養學生的審美意識。

例如，在教學“繪畫”這部分內容時，筆者運用多媒體給學生展示了齊白石的《齊白石蝦圖》、徐悲鴻的《八駿圖》等作品，讓學生欣賞畫中的繪畫手法，并從多個角度去欣賞這幾幅畫的美，體會畫家的畫風及特點，從而模仿他們進行繪畫，樹立審美意識。除此之外，筆者還為學生展示了美術館中的一些畫作，讓學生對每位藝術家的作品進行鑒賞，學習他們的創作特點，以及畫中人物的神態和繪畫技巧，以此來提升學生的審美能力。總之，教學情境的創設培養了學生的想象力和抽象思維，幫助學生樹立了審美意識，為其今后的學習奠定了基礎。

二、巧設課堂問題，激發學生審美興趣

學生對美術課堂教學不感興趣，原因在于教師缺乏創新的教學理念。在實際教學中，部分教師仍然按照傳統的方式進行教學，無法激發學生的學習興趣，阻礙了學生審美能力的培養。為了解決這一問題，教師可以通過設置課堂問題，激發學生的好奇心，從而使學生對課堂教學內容進行總結和整理，以此提升學生的審美能力。

例如，在教學“雕塑”這部分內容時，為了消除學生的陌生感，筆者設置了問題：大家能舉例說出生活中所見到的雕塑嗎？他們的區別是什么？這時學生開始回憶去西安旅游時見到的兵馬俑，以及在寺廟或者一些建筑門前一對獅子的雕塑，通過總結，分析出它們之間的差異。之后經過筆者的指導，他們學會了陵墓雕塑與宗教雕塑的欣賞方法，并且總結出雕塑藝術作品的時代特點。這些問題的提出，可以讓學生體會雕塑在文化藝術中的地位，并學會觀察雕塑的細節，進而激發學生的審美興趣，使其將創造美和欣賞美聯系在一起，最終培養學生的審美素養，為其今后的發展創造良好的條件。

三、豐富教學形式，加強學生審美體驗

很多教師在教學過程中常常以自身為主體，忽略了學生的感受。為了解決這一問題，教師需要改變教學形式，豐富教學模式，讓學生主動參與進來，并發揮主觀能動性對課堂知識進行探究。這可以激發學生的學習興趣，加強學生的審美體驗，最終實現美術教學的價值和意義，培養學生的審美素養。

例如，在教學“書法”這部分內容時，為了讓學生對書法創作過程進行體驗，掌握書法的基本內容，首先，筆者提前布置了預習作業，讓學生搜集古今書法家事例，了解書法的歷史演變過程，使學生在搜集的過程中理解書法的內涵。其次，筆者讓學生模仿古代和現代的書法，并對學生的作品進行賞評，以激發學生的學習積極性。最后，筆者帶領學生參加書法展覽，以開闊學生的視野，加強學生的審美體驗，使其感受書法的真諦，進而提升學生的審美能力和素養。總之，多元化的教學形式能讓學生化被動為主動，使學生對課堂教學知識的學習更加積極，進而實現素質教育的教學目標。

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，教師越來越重視對學生審美能力的培養。因此，在備課的過程中，教師必須結合學生的認知規律和美術學科特點來設計教學內容，從而幫助學生掌握學習方法，樹立先進的學習理念，進而培養學生的審美能力和文化素養，最終實現美術教學的價值和意義，促進學生的全面發展。