小學數學教學中發揮學生積極主動性和自主能力性

（貴州省畢節市七星關區層臺鎮層臺小學，貴州 畢節 551700）

俗話說“三百六十行，行行出狀元。”教師的技巧在于覺察學生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創造力的領域，對自己學生的差異準確分辨，做發現學生差異的有心人。

一、激發學生的興趣，讓學生參與教學活動，培養學生的自學能力

在課堂教學中學生是學習的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學生參與教學活動是在教學中以學生為主體的重要體現。它可以增強學生“自主”學習觀念，使以往“教師對學生的強制傳授”的教學方式轉變為“以學生為主體的自主學習”的教學方式，可以使學生不完全依賴教師自已獲得知識。

二、讓學生積極參與教學活動，培養學生學習的主動性

讓學生積極參與教學活動體現了學生是學習的主人。教師在教學的過程中，應把學習的主動權交給學生，激發學生的興趣和求知欲，鼓勵其提出問題，發表不同見解，多給學生創設表現自我的機會。

（一）承認學生的差異，制定差異教學計劃，實現教學目標。學生由于環境、生活經驗、知識背景的不同，在數學學習過程中必然存在著“差異”，學生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學高年級的數學執教者，我認為學生的差異首先表現為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關因素的影響，掌握知識慢。

（二）照顧學生的差異，用好學生的差異資源，增進教學效果。學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數學課堂學習中表現最明顯，探索一個數學現象時不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行。教師要善于捕捉學生學習過程中錯誤背后的教學資源。

（三）培養獨立思考能力。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。

三、親自動手實踐，手腦要并用

（一）加強實踐，讓學生主動地獲取知識。實踐，就是教師要為學生創設可以探索、活動、思考的環境，學生都能參與其中。例如，教學“求比一個數多的數的應用題”的時候，首先要引導學生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5 個；第二，在第二行再擺4 個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現在又擺了幾個？第二行的三角形個數可以分為幾個部分？第二行三角形的個數應該怎么求得？通過這樣的引導，讓學生理解數量關系，從而進一步掌握解題的方法。

（二）加強實踐能充分發揮學生的智能。培養學生的創新意識，使學生初步形成探究、解決問題的能力。這既是小學數學的重要任務，同時還是優化課堂教學的方向。通過實踐，充分調動學生的感官積極地參與到教學活動中去，從而加強學生的思考思維，不僅能有效增強教學效果，還能讓學生在操作過程中提升學生的能力，實現學生在主動中求發展。

四、善于挖掘學生的潛力

我們要相信每個學生都有巨大的潛力。教育家陶行知說過：“小孩子的能力大得很，他能做許多你不能做的事，也能做很多你認為他不會做的事。”現在，教育者的任務就是引導學生認識到他們具有潛力，為他們創設潛力發揮的條件、機會與環境，鼓勵自主發揮。在反復的體驗中，讓智者更智，能者更能，弱能者增能。使學生多種潛能的可能性變成現實發展的實在性轉化，能讓每個學生在原有的基礎上大踏步前進。我們要從研究差異入手，承認個性，尊重個性，因材施教。為每個學生的個性發展創設一個和諧的、愉快的氛圍，使學生群體呈現內容豐富的統一，真正體現出素質教育的核心“創造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童。”

五、怎樣使每個學生得到充分發展

目前，存在著這樣一種說法：自主、合作、探究往往會造成班級學生的兩極分化。分化現象確實存在，但我認為不能以此否定自主合作、探究的學習方式。教學不是要消滅學生之間的差異，而是要實現學生充分的、有差異的發展。這種發展不僅包括認知水平，還包括過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教師講解示范，學生模仿、接受訓練。然而，這種生產“標準件”的教學能批量傳授知識，卻難以發展學生的個性，難以培養學生的創新意識和創造能力，因為創造需要自由的探索和足夠的試錯空間，需要創造的欲望和創造性思維。面對有差異的學生，為了實現差異的發展，必須進行開放的、自主探究的學習。就像教學平行四邊形面積那樣，創設情境、開放空間、主動參與、合作交流、各有所得。平行四邊形面積的計算、數學的割補轉化思想、數學的邏輯推理、公式間的內在聯系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、積極的情感體驗等，讓學生得到不同而又充分的發展。