微課在高中化學教學中的有效應用

王會玲

（寧夏六盤山高級中學，寧夏 銀川 750002）

在如今的經濟與科技高速發展的情況下，各項科目的教育也需要跟隨時代腳步，運用先進技術來優化課程。在如今的課堂當中更需要提升學生的主體性，并能促進他們自主思考與學習，由此便不能夠運用傳統的教學模式。并且在化學學科當中有許多的知識點，需要學生深入地思考，并且分析這樣才能夠理解到其真正含義。利用微課教學，并能夠讓學生提前預習，在課堂中更好地參與其中，并且利用各種評測以及反饋平臺來培養保持學生的熱情，綜合提升教學效率。

一、高中化學當中運用微課的意義

（一）有效提升課堂效率

在運用微課時，教師可以將整個課程的知識點內容濃縮到10 分鐘左右，制作成視頻以供學生預習或者查缺補漏。而在這10 分鐘以內，學生的注意力能夠更好地集中，并且能夠使學生更好地把握重點。每個學生對將要學習的內容都有了初步的認識，在課堂當中，學習有了目標，每個學生都能將注意力全身心地投入到課堂，與老師和同學積極互動，增加了學生在課堂上的參與度，有效提升課堂效率。

（二）激發學生興趣

學生在以往的教學當中都是聽教師講，自己不去思考。但如果結合微課模式，學生可以自主進行知識學習，并且在各個知識點當中發現問題、思考問題，有遇到解決不了的再請教教師，學生對知識的 理解更深入。還有在微課運用過程當中，主要以多媒體等信息技術為主要載體，利用各種生動的圖像畫面，展示化學實驗現象更直觀。也可以利用動畫模擬實驗過程物質的微觀變化，使學生學會從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題，學生能夠充分體會化學學科的獨特與魅力，進而產生學習化學的興趣。

（三）培養學生綜合能力

微課在短短的10 分鐘內，可以將各項知識點積極有效的講解，并且其綜合性較強。而學生能夠通過這些視頻來快速的思考相關知識點與化學，和其他學科的聯系。并且能夠從中進行主動的思考，特別是在熔點沸點的學習過程當中，與物理知識相連接起來，以此培養學生的各項綜合能力。

二、在化學教學當中微課的運用策略

（一）預熱教學

上文中提到，教師可以將微課將化學知識點制作成10 多分鐘的微課視頻，以供學生預習或者學習。并且在高中化學當中及相關知識點比較多，且內容很復雜、籠統，所以利用這10 分鐘的微課視頻來幫助學生更好的預習，并且掌握化學知識，對課本進行預熱。再根據相應目標來梳理，下節課程作為重要知識點。比如在“硫的轉化”的學習當中。學生通過預習可以先對硫單質、二氧化硫以及不同價態硫元素之間的轉化等進行了解，大概掌握硫在這一過程當中的形態及其轉化過程。這樣能夠促使他們在下一節課的學習過程當中，更積極地參與到課堂當中。同時微課當中的各種圖片、動態視頻，都能夠使學生更加直觀地了解硫的轉化，并且提前記憶相關內容，以此來有效提升學生的學習效率。

（二）重點難點突出教學

在微課當中學生能夠通過微課平臺，將各種復雜的知識更簡單化理解。比如說離子、分子等相關的微觀形象，既看不見又摸不著，如果教師只是按照書上的內容進行講解。那么學生理解起來非常的困難，所以通過微課的視頻動圖來進行直觀立體地展示，將各種離子狀態進行動態化。比如說在“物質在水溶液的行為”這一章節當中，學生很難理解溶液中氫氧根離子和氫根離子的來源問題，或者濃度大小關系。在此過程中教師就可以通過微課動態視頻，將溶液中的粒子變化過程展示出來。而學生也能夠更好地理解溶液當中存在的所有粒子，并且通過這些動態化的圖片，學生的記憶會更加深刻。這不僅能夠提升課堂效率與學生的學習效率，還能夠有效地解決學生在這一過程當中遇到的各種離子問題，有效減少教師的工作量。

（三）結合課堂內容教學

微課平臺只是一種輔助教學模式，最主要的還是要結合課程的內容進行模式選擇，并且運用微課教學方式來進行優化教學，這樣才能更好地培養學生的自主學習意識與能力，凸顯學生的課堂主體地位。比如說在化學反應的快慢和限度教學過程當中，化學反應速率的影響因素內容，學生自讀教材，采用微課習題鞏固模式，檢測預習效果，便可掌握知識要點。課堂上選擇合作探究模式，學生自主完成“溫度、濃度、催化劑及接觸面積對化學反應速率的影響”的實驗，壓強對反應速率的影響難以在課堂上探究，教師通過微課的動畫模擬的形式完成該項探究，從而，突破“控制變量法”的教學難點。化學反應限度較難理解，微課預習模式對高一學生來講有難度，在章末總結時，利用微課對化學反應限度的知識要點歸納整理，起到畫龍點睛的作用。

三、結語

從文中可以得出，微課的利用可以有效提升課堂效率，激發學生興趣，并且促進學生的綜合能力及實驗能力的培養。而教師也要通過信息技術支持，轉變教學方法教學策略，提升課堂效率，并且因地制宜、不斷研究實踐，參與到推動學校教育教學改革中。