微課在高職高專基礎護理學教學中的應用

鄭岳輝 劉江虹

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

2014 年，全國職業教育工作會議召開，此后印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，并明確提出要深化職業教育改革，加快職業教育人才培養，以豐富教學手段培養更多優秀社會主義人才。基礎護理學教學作為職業護理教育重要課程體系，在國家大力支持職業教育情況下，高職院校應該全面重視護理教育，著重培養學生實踐能力和專業護理技能，滿足社會對護理專業人才需求。然而，隨著現代互聯網信息技術發展與普及，傳統教學已難以適應新課程標準，教學節奏滯后，而運用微課進行教學不僅可以充分彌補傳統教學方式的不足，還能更好培養技術型和應用型專業護理人才。

一、微課在護理高職高專基礎護理學教學中的應用意義

（一）提高學生學習主動性。微課教學方式與傳統教學模式主要區別在于：其一，教學內容呈現方式不同。傳統教學模式主要是通過教師口頭講述和黑板書寫形式呈現給學生，此種呈現方式局限性較強，學生掌握護理知識難度較大，教學效果較慢。而微課教學過程中，教師可以利用微視頻形式將護理知識呈現給學生，學生通過觀看視頻可以清楚了解護理教學知識重難點。其二，教學效果不同。傳統教學模式課堂教學氛圍較為枯燥，教師教學方法比較單一，學生學習興趣不高，教學效率較低。而運用微課形式進行護理教學，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，提高學生學習主動性，進而增強教學效果。

（二）打破時間地點限制。與傳統教學模式不同的是，微課教學具有一定靈活特征，可以通過互聯網信息技術實現護理教學資源的共享，成功打破時間地點限制，學生在課余時間內也可以實現自主學習。具體而言，微課教學主要是以視頻形式呈現教學內容，教師可以將授課過程利用視頻方式記錄下來，再通過微信、QQ 等線上交流平臺給學生分享視頻教學資源，如此一來，學生可以充分利用課余時間學習護理知識，還能隨時隨地溫習課堂教學內容，打破了傳統教學的時間地點限制。

（三）提高教學質量。將微課運用于高職高專基礎護理學教學當中可以提高教學質量，促進高職高專護理教育事業可持續發展，推動專業技術型人才培養目標的實現，具體體現為：微課在實際運用過程中必然是以互聯網信息技術為基礎，學生可以根據自身學習特點和個性化學習興趣，選擇符合自己意愿的學習方式，科學制訂學習計劃。與此同時，學生可以通過觀看視頻教學完成教師布置的學習任務，還可以以視頻教學為基礎，通過查閱資料解決學習相關問題，從而提高自主學習能力，優化護理知識結構，提高教學質量。

二、微課在護理高職高專基礎護理學教學中的應用策略

（一）課前準備。于學生而言，課前準備是其接受護理課堂教學基礎環節，也是學生更快、更好掌握護理知識和護理技能的重要途徑。在利用微課進行護理學教學之前，教師可以先根據護理學課程教學內容制作視頻課件，并在原課程內容基礎上增加額外護理知識點，豐富教學內容。視頻課件制作完畢后，教師讓學生觀看視頻課件同時，也要提出相應問題，讓學生帶著問題去思考、發現問題，并嘗試解決問題，如此不但可以讓學生提前知悉教學內容，還能幫助學生提高思維能力和發現、分析以及解決問題能力。

（二）課中學習。在運用微課進行護理學教學過程中，教師可以先給學生分享視頻教學資源，讓學生自主觀看后，依次讓學生發表想法并提出問題，教師收集整理問題。學生發言之后，教師隨機選擇一個問題進行解答，在解答過程中，教師要引導學生學會通過查找相關學習資料、相關書籍或從教學視頻中尋找解決辦法。之后教師再讓學生自由討論，這期間教師要主動參與到學生討論當中，以引導方式讓學生逐步適應自主學生過程，并適時進行點評指引，如此既加深師生交流，又能提高學生自主學習能力。

（三）課后復習。課后復習實際上就是對課堂教學內容加以鞏固和復習，從而真正掌握護理知識的學習過程。良好課后復習可以有效強化學生學習能力，培養學生核心素養，還能提升學生學習主動性，加強學生護理學課程認知性，促進高職高專護理學教學質量的提高。在實際教學中，當課堂教學結束之后，教師可以將學生提出的難題進行整理，并將自己的解決經驗分享給學生，為學生提供更多學習途徑。然后教師應結合本課堂教學內容，提出相關問題，待到下節課堂教學之前再讓學生統一將問題解決結果提交上去，如此教師可以根據學生解答情況了解每位學生對護理知識掌握程度，為新課堂教學更好開展奠定基礎。

三、結語

綜上所述，將微課運用于高職高專護理學教學中，不僅能提高教學質量，還能培養學生自主學習能力，促進專業技術型護理人才培養目標的實現。因此，在實際教學過程中，教師要充分利用互聯網教學優勢，以學生為主體，主動與學生進行學習交流，引導學生學會發現問題、分析問題和解決問題，培養學生核心素養。