淺談小組合作學習在英語教學中的運用

徐艷梅

（成都銀杏酒店管理學院，四川 成都 611743）

信息化時代對課堂教學的沖擊和影響有目共睹，其中教學方式的變革最為明顯。回顧現當代中國教育的發展歷程，尤其是改革開放后對課堂教學的相關要求都發生了翻天覆地的變化——從校舍的建設到教室硬件的配備等方面成效卓著。原來上課只能是拿著粉筆在黑板上寫，任課教師是課堂的營造者和建設者，而隨著信息化的相關發展，教師的角色逐漸向課堂的管理者和輔助者的位置轉變，學生的學習能動性獲得了真實的提高。小組合作學習對英語教學的效率提升起到了支撐作用，其帶來了教學方式的偉大變革，值得各學科教師在授課中運用。

一、當前英語課堂教學中存在的問題

當下社會雖然已經進入信息化時代，但是在英語課堂教與學中，學生的學習仍受傳統學習習慣影響，現狀很是令人擔憂，其負面影響主要表現在：學生考試壓力大、創新思維和動手實踐能力的缺失、缺乏問題意識等。筆者將重點對學生不良的學習現狀進行梳理，使不同層次的學生進行一一對照，從根本意識上認清自身定位，從而更好地培養學生良好的學習習慣，當然此處所列舉的部分觀點可能還存在一定的片面性，在此和教育界同仁一起商討之，起到一定的拋磚引玉作用。

傳統意義上的學習指的是學生緊緊跟隨教師的思路和目標前進，這種學習模式禁錮了學生的思維，束縛了學生的大腦思維，時間長了很容易使學生的學習效率大打折扣，是純粹意義上的被動學習，也就是我們常說的“要我學”。隨著電腦、多媒體以及互聯網信息技術的發展，使英語課堂教學發生了翻天覆地的變化，當下流行的“翻轉課堂”即是對學生主動學習進行的高度概括，學生和教師的地位真正做到了和諧共生，一唱一和，相得益彰，而小組合作學習的目的就是為了讓學生主動學習，也就是“我要學”。

此外，教學過程中教師還應向學生強調對問題意識的培養，讓學生在學習過程中做到“有所思”，人是一個善于思維和想象的動物。通過問題意識的樹立，學生能夠準確地發現問題并運用已學過的英語的語法、詞匯以及解題技巧等知識點去解決它。學習壓力的過大、創新思維的匱乏以及問題意識的缺失等現象，嚴重危害了學生學習英語課程的積極性和能動性。作為新時代的英語教師，更有責任和義務去解決以上出現的幾方面問題。逃避解決不了問題，只有勇于面對，才能對學生的學習現狀有一個清晰的認知，從而更好地去解決這些問題。

二、小組合作學習對英語教學的推動和提升

對學生的學習現狀進行系統化解讀，可以使教育工作者深入理解當下學生的學習現狀，從而對從教者更好地做到有的放矢。信息化環境帶來的課堂教學使傳統教學中教師和學生的“以教為主”過渡到了“教學互動”，只有使學生“要我學”的思維轉變為“我要學”的勁頭，才能從根本上扭轉課堂上學風不正的問題。英語課堂教學中在堅持小組合作學習的前提下，還可以增加更多的人文關懷理念，其目的是為了提升學生的課堂注意力，進而增強學生學習英語的興趣，能夠沉下心去深入思考人類歷史和社會萬象，使新時代的英語課堂學習更加生動有趣。

傳統的英語課堂教與學中，教師是主導者，也就說我們常說的以教為主課堂授課模式。這種授課模式主要角色是教師，作為學生的客體好像成了附庸，有的學生理解能力欠佳，勢必會影響到客體（學生）的積極參與性。一個班級的學習氛圍需要學生群體共同營造，這就需要把學生角色提升到和教師同等重要的位置，主要表現在大力弘揚小組合作學習教學模式，“小組合作學習”強調的是把學生這一主體提升到重要的意向所指。在課堂授課中，教師針對學生的聽課情況要寄予相應的鼓勵和表揚。

除了如何使學生更好地參與課堂教學互動外，另一個鮮明的表現即是針對課堂問題的巧妙回答。要培養學生的問題意識，同時也要注重問題的解決方法；面對老師提問的問題，有的學生就不能充滿自信地去對答如流，因為他們害怕出現錯誤從而遭到其他同學的嘲笑。這種現象還比較普遍，重要原因是學生的心理發育所產生的自尊心所決定的，怕回答錯誤當眾出丑，因而顧慮重重，若教師再對此學生的能力進行懷疑，勢必會使此學生更加無助。教師就要摸清學生的這種心理，通過多種途徑刺激他們積極回答問題的腦神經。當他們邁出第一步的時候，就會嘗試到成功的喜悅和戰勝自卑的光榮感，讓學生主動參與課堂教學，有百益而無一害。因為課堂是一個整體，需要實施者和參與者共同來完成，只有雙方面共同營造，才會讓師生關系更加和諧。

三、結語

小組合作學習對英語課堂教學的巨大轉變帶來了當代教育的巨大提升，除了高科技如多媒體、幻燈片、麥克風等全部參與到了課堂教學中之外，更重要的是要發揮教與學主體間的能動作用。信息化課堂帶來的是教學硬件上的便利和快捷，而教學理念的常態化更新更是符合時代發展變化的內在驅動力。小組合作學習對當下的英語課堂授課帶來了“效率革命”，其迎合了時代發展的迫切需要，與實施教育現代化的倡導相符合，是全面貫徹普及與提高素質教育、培養創新型人才的有效法寶。