中韓兩國(guó)兒童藝術(shù)教育政策對(duì)比研究

藝術(shù)教育作為兒童教育中的重要內(nèi)容，對(duì)兒童的全面發(fā)展起到了重要的作用。而由于韓國(guó)與我國(guó)所處環(huán)境、國(guó)情、經(jīng)濟(jì)等方面的不同，對(duì)兒童藝術(shù)教育的政策也存在著一定的差異。韓國(guó)更為注重對(duì)幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)，例如兒童情感、智力、審美等方面的培養(yǎng)，中國(guó)的兒童藝術(shù)教育雖然也獲得的了不斷的發(fā)展，但是仍然存在著教學(xué)方式過(guò)于單一的情況。

一、中國(guó)兒童藝術(shù)教育政策存在的問(wèn)題和建議

（一）中國(guó)兒童藝術(shù)教育政策方面存在的問(wèn)題

在我國(guó)應(yīng)試教育影響下，中國(guó)對(duì)于兒童的教育從早期就將知識(shí)的獲取放在首要位置，從而忽略了對(duì)于兒童藝術(shù)教育的開(kāi)展。目前我國(guó)對(duì)于兒童藝術(shù)教育方面并沒(méi)有相應(yīng)的政策和文件，這也就導(dǎo)致了藝術(shù)教育的開(kāi)展沒(méi)有切實(shí)的依據(jù)和有效的保障。雖然在新課改和素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的教育也逐漸注重了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也將兒童的藝術(shù)教育放在了重要的位置，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化，過(guò)于注重技能的提升等方面的問(wèn)題，這不僅影響了兒童思維的發(fā)展，對(duì)于兒童文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也造成了一定限制。同時(shí)，由于藝術(shù)教育的普及不夠，兒童缺乏家庭教育的有效引導(dǎo)，再加上當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)類(lèi)考級(jí)制度的盛行，很多家長(zhǎng)都更加注重兒童對(duì)藝術(shù)技能的掌握，卻沒(méi)有將兒童的藝術(shù)天性和能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（二）針對(duì)中國(guó)兒童藝術(shù)教育政策方面提出的建議

針對(duì)我國(guó)兒童藝術(shù)教育政策方面存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度來(lái)看待兒童藝術(shù)教育，構(gòu)建較為完善的藝術(shù)教育體系，加強(qiáng)教育實(shí)施和開(kāi)展過(guò)程中的監(jiān)督，并制定出相應(yīng)的指導(dǎo)文件。將藝術(shù)教育納入我國(guó)整體教育當(dāng)中，通過(guò)對(duì)藝術(shù)理論和方法進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，實(shí)現(xiàn)我國(guó)藝術(shù)教育的科學(xué)性、合理性。藝術(shù)教育作為提升兒童綜合素質(zhì)的重要途徑，在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先，要確保對(duì)藝術(shù)教育的意義和目的有正確的認(rèn)識(shí)和定位，針對(duì)考級(jí)等相關(guān)內(nèi)容有更加正確的了解，避免盲目跟風(fēng)。其次，要在藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇上，減少固定內(nèi)容和固定模式的限制。最后，要通過(guò)科學(xué)途徑進(jìn)行兒童藝術(shù)教育的實(shí)施，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

二、韓國(guó)兒童藝術(shù)教育政策及其特點(diǎn)

由于韓國(guó)人口老齡化越來(lái)越嚴(yán)重，政府也逐漸意識(shí)到了兒童教育的重要性，從而調(diào)整社會(huì)的投資策略和方向，將學(xué)前教育作為了投資的主體。在2004年和2005年分別制定了關(guān)于早期保育扶持的計(jì)劃，從而使學(xué)前教育質(zhì)量的提升有了堅(jiān)實(shí)的保障。在韓國(guó)的兒童藝術(shù)教育中，所采取的是內(nèi)部引導(dǎo)和外部指導(dǎo)相互結(jié)合的教育方式。韓國(guó)的藝術(shù)教育中包含的種類(lèi)繁多，不僅有手工制作、繪畫(huà)還有對(duì)藝術(shù)品的賞析和參觀，這對(duì)于兒童審美能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。韓國(guó)在藝術(shù)課程開(kāi)展和藝術(shù)教育的實(shí)施中，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自我情感表達(dá)、個(gè)性發(fā)展、思維能力等方面，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，對(duì)兒童不進(jìn)行過(guò)多的限制。評(píng)價(jià)中也是以差異評(píng)價(jià)方式進(jìn)行的，使兒童的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，教育中更加注重為兒童營(yíng)造較為輕松、和諧的氛圍，以?xún)和瘎?dòng)手操作為主，為幼兒提供的學(xué)習(xí)空間較為廣闊。

三、中韓兩國(guó)兒童藝術(shù)教育政策的對(duì)比

韓國(guó)在藝術(shù)教育政策上，不斷加大了對(duì)于學(xué)前教育的扶持，對(duì)于教育的質(zhì)量也在不斷地提高。在韓國(guó)的藝術(shù)教育中將激發(fā)兒童的興趣，提高兒童的表現(xiàn)欲，發(fā)揮兒童的個(gè)性，營(yíng)造主動(dòng)探索環(huán)境作為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于藝術(shù)教育的課程目標(biāo)有著更加清晰的導(dǎo)向，從而使藝術(shù)教育的實(shí)施更加具有實(shí)效性，對(duì)于兒童天性的培養(yǎng)也更加有利。同時(shí)，韓國(guó)的教師也具有較高的社會(huì)地位和薪資待遇，這對(duì)于教育質(zhì)量的提升也是必不可少。而中國(guó)相對(duì)來(lái)講更加注重對(duì)技能的掌握，教育方式較為刻板，政策上針對(duì)藝術(shù)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的設(shè)置也較為缺乏，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)藝術(shù)教育意義的認(rèn)識(shí)更是較為模糊，甚至偏離了藝術(shù)教育本身的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

在中韓兩國(guó)兒童藝術(shù)教育中存在著差異，若中韓兩國(guó)的教育能夠進(jìn)行有效的融合，則能夠促進(jìn)藝術(shù)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使中韓的藝術(shù)教育政策更加完善，從而為兒童教育的實(shí)施和開(kāi)展提供有利的依據(jù)和保障，促進(jìn)兒童藝術(shù)教育質(zhì)量的不斷提升。