基于核心素養的高中語文讀寫結合教學探究

楊洋

寧夏回族自治區吳忠市吳忠高級中學，寧夏吳忠751100

隨著新課改的不斷深入，高中的語文教學就更應該注重學生核心素養的有效培育，實現學生的全面發展。所以基于核心素養的視角，教師應該注重學生閱讀和寫作效能的雙重提升，要讓學生有更為豐富的發展和思考空間，對學生今后更為高階的學習奠定更為堅實的基礎。

1 以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀一直是語文教學的重頭戲，它不僅能夠提高學生的語言文字表達能力，豐富學生的文學體驗，還能夠為學生的寫作提供大量的素材，實現他們的高效寫作。所以教師要想讓學生實現讀寫結合，就應該從“讀”著手，用“讀”來促進學生“寫”，發展學生的語文核心素養，讓他們有更為清晰的學習方向和目標。

以人教版高一語文課本教材為例，教師在教學《蘭亭集序》時，首先，就應該注重學生對這篇文言文的仔細閱讀，可以讓他們借助工具書以及下面的注釋，對這篇文言文進行有效地解析，能夠明白基本的文章內容，從整體出發對文章作整體的感知，將文章的大致結構給劃分出來；其次，學生通過自己的理解和領悟，探究出這篇文章主要分為了兩大部分：第一部分是記敘了蘭亭集會的一個盛況；第二部分是抒發了作者的人生感想。那么教師就可以讓學生針對這兩個部分展開深入地剖析，明確作者在寫“盛況”以及抒發“感想”的時候，所運用的寫作手法。在寫“盛況”的時候，作者是將自然景物和人文景觀進行了有機結合，營造了一種十分雅致的情境，以“亦足以暢敘幽情”為后文的抒發情感做好了鋪墊。接著作者便從欣賞良辰美景、流觴暢飲進而引發出關于樂與憂、生與死的慨嘆。以此，學生便能夠通過這篇文章全面掌握游記議論文的寫作方式；最后，教師可以讓學生欣賞王羲之的寫作語言。學生通過對這一系列知識的探索，能夠獲得更為深刻的閱讀體驗，進而有意識地將其運用于寫作中，逐漸提高自身的文筆，實現有效的文學創作。

2 賞讀課文，深化寫作認知

在高中的語文教學中，教師一定要讓學生仔細地閱讀課文，加深自己的賞析和感悟。能夠對文章的表達方式、表現手法進行深入地剖析，強化自身對文章的鑒賞，在此基礎上再作出個性化的思考和探究，這樣才能夠為他們后續的發展奠定更為堅實的基礎。

以人教版高二語文教材為例，教師在教學《邊城》時，就應該注重引導學生對這篇文章的深度鑒賞。首先，教師應該讓學生從整體出發，對這篇文章作整體地概括和分析。作者十分善于使用這些地方的特色語言，這就讓整個文章獨居特色與風情；最后，教師還可以讓學生分析文章主要使用的寫作方式——白描，體會作者深厚的文字功底，寥寥幾筆就將山水靈氣與人的秀氣給精準地勾勒了出來，這樣就將《邊城》的魅力給剖析了出來。如此一來，學生通過自己的賞析，便能夠深化自我寫作認知，能夠明確寫作更應該注意的幾個關鍵點。以此，學生在寫作的時候，也能夠回顧文章，加深理解，既能夠豐富自身的閱讀體會，也能夠強化寫作效能。

3 讀寫結合，提高語文素養

讀與寫一直是不可分割的部分，所以教師應該讓學生將讀寫進行有機結合，全力培養學生的寫作能力以及閱讀能力。這樣就能夠引導學生有效地提升自己的學習效能，豐富閱讀體會，強化寫作認知，并且能夠在實踐中進行綜合地運用。只有這樣，學生才能夠切實提高自身的語文素養，有利于實現學生的良好發展。

以人教版高一語文教材為例，教師在教學《蜀道難》時，就可以結合課本，向學生提出問題：“作者是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的呢？”以此引導學生展開分析和探究，最后總結作者是從這幾個方面來表現蜀道雄奇險峻的。如下：

神話傳說：五丁開山，六龍回日——從歷史角度出發道出蜀道的艱險；

虛寫映襯：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?！薄r托人走蜀道更是難上加難；

摹寫神情：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”——困危之狀如在眼前；

借景抒情：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難,難于上青天，使人聽此凋朱顏！”——渲染環境，襯托蜀道難；

運用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁?！薄怀鲶@險。

以此引導學生將寫作與閱讀進行有機結合，切實提高學生的讀寫能力，實現學生語文核心素養的有效培育。

4 結語

綜上所述，在高中的語文教學中，教師應該注重“讀”與“寫”的有機結合。要結合整個教學內容，讓學生展開綜合探究，促使他們能夠借助閱讀領悟寫作的要點，要通過寫作回顧閱讀的內容和中心，進而不斷創新自己的認知，深化自己的理解，最終實現學生語文學習效能的強化。