初中語文閱讀教學的有效性策略探析

高廣利

吉林省梅河口市第三中學，吉林梅河口135000

閱讀是語文學習至關重要的環節，在教學中教師要了解學生的能力水平，來進行合理有序的語文閱讀教學。課堂是教師傳授知識、學生獲取知識的陣地，營造活躍的教學氛圍，加強師與生的互動，教學才能獲得良好的效果。在語文閱讀教學中要轉變守舊的模式，用運創新教學來適應初中學生對語文閱讀的需求。因此我們要在教學理念上創新、改善教學方法、提高閱讀教學效率，以提高學生的語文閱讀能力。

1 初中語文閱讀教學的現狀

1.1 對閱讀的重視程度不足

中考制度是我們選拔人才的一種方式，這也間接的導致學生家長單純的認為只有學好課內知識才是王道。教師在日常教學中，對學生的自主閱讀指導較少，僅僅只是完成教材中的閱讀內容；平常家長對數理化、甚至英語的重視程度遠遠超過了閱讀，簡單的認為閱讀只是看書識字的過程，對提升學生成績沒有直接作用，覺得看書閱讀就是浪費時間。其實這種想法是錯誤的，看書才是自己與作者的思想去碰撞、去理解、去探究的過程，這種自我成長的過程對個人有著極其重要的作用。

1.2 現代學生學習壓力較大

過多的作業量已經讓現在的學生沒有多余的事件去享受閱讀，甚至抗拒閱讀，覺得有些硬性的閱讀作業是在徒增他們的學業壓力。那是他們還沒有發現閱讀的重要性，閱讀是一個慢慢積累的過程，它需要學生去持之以恒的堅持，讓學生每天抽出30 分鐘去閱讀，靜下心來，慢慢去體會，慢慢去感受，那將對學生未來的學習有著不可估量的好處。中外名著、經典故事、浪漫詩歌等等，不管哪一種文學載體，只要讓學生去堅持讀，那對他們來說都是內心的升華。

1.3 閱讀方面缺乏興趣支撐

很多學生找不到自己感興趣的書籍，在書籍種類的選擇上比較迷茫，這樣時間一長，就會提不起對讀書的興趣，或者時讀時不讀，不能養成讀書的好習慣。想起來就讀一陣，想不起又放下來不讀。閱讀沒有目的性，導致其參與閱讀的積極性不高，這樣就不能有效的提升閱讀能力。教師只是閱讀教學引導者，學生才是閱讀教學的主體，每一名語文教師都要通過有效的引導，加強師生間互動，最終達到學生閱讀能力的提升。

2 初中語文閱讀教學的有效性策略

2.1 認真備課，選擇合適教學策略

課前備課，是每位教師教學前必不可少的的一道程序，教師應該根據本班學生的學習進度和課時的安排，分析教學內容，選擇適合的教學策略。語文教師應該將文章的文種類別、修辭手法、情感抒發進行詳細分析，以幫助學生感受到作者真情實感，進而有助于學生閱讀分析能力的養成，真正提升學生的語文閱讀能力。在備課的同時，教師應該督促學生養成預習的好習慣，讓自己先感受一遍文章，加深對文章的理解。

2.2 制造情景，激發學生閱讀興趣

教師可以根據授課的具體內容來制造合適的教學情景，引導學生走到文章中來，親臨其境般的理解文章內涵，這樣能更好地培養學生閱讀興趣，進而提高學生的閱讀能力。因此在現實教學中，語文教師一定要考慮到學生的能力水平和文章內容，將二者聯系起來，可以利用視頻影像等新媒體教學，制造出適合閱讀的環境，讓學生真正參與進來。例如：在課文“春”的相關內容學習時，這是一篇描寫春天的散文，在朱自清先生的筆下，春天仿佛活了起來，就如同在我們的眼前繪就了一幅春景圖。教師可以用PPT 的形式，將文章中的景色展現出來，從而給予學生更直觀的感受，讓學生感受作者描繪的是一個怎樣的春天，體會作者對春天的感情，這樣細細品味，使語文閱讀課堂活起來。

2.3 創新模式，培養學生閱讀能力

學生對閱讀學習的參與性較差，導致積極性也不高。因此我們可以在課堂閱讀教學中，轉變教學觀念，運用多種形式，將學生的閱讀學習熱情給調動出來，讓學生參與進來，提升閱讀效率。在日常教學過程中，教師要留意觀察每一位學生，根據學生的個體差異，及時來調整教學思路，將每一位學生的優勢發揮出來，以此來提高學生的自主性閱讀能力。在實際閱讀課堂中，教師還可以依據每堂課的具體內容，讓學生參與討論、探究不同詞語、不同句子、不同段落的具體意境，提升學生語文閱讀能力。

3 結語

總之，初中語文閱讀教學，一定要做到發揮出引起學生共鳴、靈活學生大腦、開發學生智慧的作用。教師要為學生創造出有趣的閱讀情景、創新出新穎的教學模式、設立出恰當的問題，尊重每位學生的個體差異性，最終實現讓學生能自主思考、發散思維，真正的愛上閱讀。