巧用思維導(dǎo)圖閱讀《昆蟲記》

王婷

定州市叮嚀店鎮(zhèn)初級(jí)職業(yè)中學(xué)，河北定州073000

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中，關(guān)于閱讀教學(xué)中指出：重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

八年級(jí)閱讀書目《昆蟲記》，是法布爾一生心血的結(jié)晶，是一本在科學(xué)與文學(xué)界占有非常重要地位的科普名著。如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀？思維導(dǎo)圖無疑是簡(jiǎn)單有效的思維工具。

1 基礎(chǔ)閱讀——巧用樹狀圖

開讀之前，有必要教給學(xué)生整本書的閱讀方法：看封面；看作者；看內(nèi)容簡(jiǎn)介；看目錄；看插圖；上網(wǎng)查閱資料；通過對(duì)上述內(nèi)容的分析歸納主線，畫出樹狀圖。樹狀圖的作用是分類或者分組，這是高效學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，用于梳理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清邏輯。

在《昆蟲記》的導(dǎo)讀課上，讓學(xué)生對(duì)《昆蟲記》整本書進(jìn)行縱向和橫向的知識(shí)梳理，形成一個(gè)知識(shí)體系圈，激發(fā)閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀期待；同時(shí)我與學(xué)生共享閱讀感受，共同閱讀，把閱讀延伸到課下。

正是因?yàn)橛辛诉@樣一張“樹狀圖”，讓學(xué)生在閱讀整本書前，對(duì)書中各昆蟲有了不同程度的認(rèn)識(shí)與理解，這樣就為接下來的閱讀作了較好的鋪墊。

2 分析閱讀——巧畫概念圖

分析閱讀要求讀者在基礎(chǔ)閱讀的前提下，能透視一本書，判斷作者的主旨，在閱讀中明確自己的收獲。而概念圖，就要用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。它最主要的優(yōu)點(diǎn)就是用清晰的方式表明思維的邏輯性，運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，它可以把學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的不可見轉(zhuǎn)化為可見，把在閱讀中激發(fā)出的思想和思想形成的過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的可利用因素。

由于《昆蟲記》是一部科普文學(xué)體裁的名著，因此我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從科學(xué)與文學(xué)兩方面對(duì)本書典型情節(jié)進(jìn)行分析深閱讀、真閱讀。

經(jīng)同學(xué)們篩選，確定如下經(jīng)典情節(jié)：1.兩只塔藍(lán)圖拉毒蛛驚醒動(dòng)魄的廝殺。2.螳螂利用心理戰(zhàn)術(shù)捕食。3.蟬在地下“潛伏”四年，才鉆出地面，在陽(yáng)光下歌唱五個(gè)星期。4.蟋蟀擅于建造巢穴，管理家務(wù)。5.蜘蛛在捕獲食物、編織“羅網(wǎng)”方面獨(dú)具才能。6.樵葉蜂能夠不憑借任何工具“剪下”精確的圓葉片做巢穴的蓋子。

細(xì)讀全書后，要求學(xué)生以概念圖的形式建檔案袋，從名稱、外形、生活習(xí)性、食物、婚配、繁殖、壽命、精彩摘錄等幾方面閱讀，了解昆蟲這一生物學(xué)知識(shí)。

在分析閱讀這一過程中，學(xué)生針對(duì)不同內(nèi)容深入挖掘，掌握科學(xué)知識(shí)，讀出了自己需求，提高了對(duì)科普文的認(rèn)知。同時(shí)輔以關(guān)鍵句的摘錄，深入理解作者如何用精彩的描述、熱情洋溢的行文為我們揭開了昆蟲世界的奧秘，如何表達(dá)了對(duì)生命的敬畏之情以及追求真理、探求真相的精神。如關(guān)鍵句“楊柳天牛像個(gè)吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服；小甲蟲“為它的后代做出了無私的貢獻(xiàn)，為兒女操碎了心”。學(xué)生摘錄這樣的精彩語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合概念圖的繪制，對(duì)文本的理解、對(duì)作者情感態(tài)度的傾向自然會(huì)理解的深刻一些。

3 主題閱讀——手繪雙氣泡圖

主題是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀，同一主題，所牽涉到的絕對(duì)不是一本書，這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題拓展閱讀，在對(duì)比中學(xué)有所獲，這才是我們閱讀教學(xué)所追求的最高境界。讀完《昆蟲記》我主要引導(dǎo)學(xué)生以繪制雙氣泡圖對(duì)比來展現(xiàn)主題閱讀。

學(xué)生根據(jù)以上提示，結(jié)合自己繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，在通讀兩本書后，繪制出對(duì)比閱讀的收獲，這一層次的閱讀耗時(shí)最長(zhǎng)、花力氣最大、但收獲也最大。在這一層次的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是主題，學(xué)生根據(jù)主題需求檢索信息、分析信息、匯總信息，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生小組展示思維導(dǎo)圖，在互相討論、互相欣賞的基礎(chǔ)上，完成主題閱讀。這樣堅(jiān)持，學(xué)生的整合信息的能力會(huì)逐步得到提升！

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀離不開思維，思維是閱讀的核心，通過有效閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)得到正確地建構(gòu)，思維會(huì)得到長(zhǎng)久地發(fā)展。由此可見，思維導(dǎo)圖可以成為課外閱讀的伴侶，繪圖的過程就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。讓思維導(dǎo)圖成為整本書閱讀的“金鑰匙”，真正學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到深閱讀、真閱讀的目的。