核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)的策略研究

彭小勇

湖北省黃岡市羅田縣實驗小學，湖北黃岡438600

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確提出應(yīng)當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)感作為核心素養(yǎng)的首要位置，可見對于培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。什么是數(shù)感？簡單地講，數(shù)感是人們對數(shù)的感覺，是人們對數(shù)的直接感知能力。就像搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好數(shù)學，就應(yīng)該具備良好的數(shù)感。數(shù)感與數(shù)學的關(guān)系好比地基與高樓的關(guān)系，只有筑牢數(shù)感基礎(chǔ)，才能搭起數(shù)學的萬丈高樓，提高數(shù)學課堂質(zhì)量和學生的學習效率。怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？我覺得可以注重以下幾個方面：

1 創(chuàng)設(shè)情境，獲得數(shù)感

發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活經(jīng)驗，數(shù)學知識比較抽象，許多學生對數(shù)都不能很好的在頭腦中建立表象，曾經(jīng)碰到這樣的作業(yè)：“課桌高8 厘米”“媽媽的體重是55 克”“羅田到武漢的高速公路全長200 米”……真是讓人哭笑不得，一個重要的原因是忽視了學生良好數(shù)感的培養(yǎng)，以至于學生的頭腦中一點“數(shù)”都沒有。只有學生真正的把所學的知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好的掌握知識，內(nèi)化知識。“數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，重要的是讓學生自己去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使他們在數(shù)學學習過程中，更多的接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實例，在現(xiàn)實情境中感受體驗，從而更具體更深刻的把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。

例如教學克、千克的認識時，讓學生尋找并掂一掂1 克與1千克的物體，找一找生活中哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。如一粒花生米大約重1 克，4 粒黃豆大約重1 克，兩袋鹽重1 千克，調(diào)料、藥片、口香糖等細小物品用“克”作單位，體重、大米、水果蔬菜等用“千克”作單位。把課堂教學融入現(xiàn)實生活中，讓學生獲得更好的數(shù)感。

2 活動交流，發(fā)展數(shù)感

建構(gòu)主義理論認為，數(shù)學學習是學生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學中，我努力創(chuàng)造條件，讓學生自由充分地交流，在交流過程中啟迪思維，相互啟發(fā)、共同進步。

在教學“測量”這一內(nèi)容時，我提前布置學生實踐作業(yè)“測量你家客廳的長和寬”。學生會用不同的方式去測出了客廳的長和寬。大家將自己的想法與別人進行交流，從不同角度感知長度的概念，發(fā)展距離感，形成數(shù)感。這樣的交流活動對于培養(yǎng)學生良好的數(shù)感具有十分重要的作用。

3 加強估算，優(yōu)化數(shù)感

《新課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，要培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力。”如果學生有了較強的估算意識和一定的估算能力，那么他們就會在日常生活中運用估算來解釋和解決問題，就有助于培養(yǎng)學生的靈活處理數(shù)量關(guān)系能力，有助于發(fā)展學生的數(shù)感。

例如：估一估本校共有多少名同學？有學生這樣估算：每個班上有8 個小組，每個小組大約有9 人，因此每個班大約70人左右，實驗小學從一年級到六年級兩個校區(qū)共有103 個班，可以估計出全校區(qū)大約有學生7000 人左右。學生在這樣的估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會了數(shù)的大小、多少的實際意義，學生對數(shù)的感知能力也會逐步提高。

4 解決問題，強化數(shù)感

只有把知識與生活的經(jīng)驗連接起來，才能更好地了解和消化知識。因此，在教學課堂上，教師要和學生進行適當?shù)幕釉掝}，比如從身邊的事物和生活環(huán)境中提出一個問題，并和周邊的人進行研究，找出一個最合適的解決辦法，并對算出的結(jié)果進行解釋，從而達到對學生數(shù)感的進一步強化。學生解決問題的時候，會運用到自身的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，擴大自己的知識面和對新事物的了解與認識，并不斷完善對于生活和本身的意義，從而強化數(shù)感。

例如在教學“有余數(shù)的除法”后，讓學生解決“全班38 人去劃船，每條船限坐6 人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？”的問題，通過解決實際生活中的問題，學生知道了計算的意義和如何運用計算的結(jié)果，學會如何選擇適當?shù)乃惴ń鉀Q問題，學會對結(jié)果的合理性做出解釋，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升數(shù)感。

總之，在培養(yǎng)學生數(shù)感方面必須要多實踐、多了解，這也是一個潛移默化的過程。所以教師必須要對所教數(shù)學的課程有一個全面的了解，并制訂相應(yīng)的目標和內(nèi)容，研究并探討相應(yīng)的學習方法，把數(shù)感培養(yǎng)的教學任務(wù)真正落實到課堂之中。相信隨著學生數(shù)感的建立、強化，他們的數(shù)學學科素養(yǎng)一定會有所提升，而且這也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為數(shù)學的學習打好堅實的基礎(chǔ)。