網絡技術和多媒體技術在學前教育鋼琴技能課中的應用

歐陽林霖 （商丘工學院教育與現代藝術學院）

學前教育專業中的鋼琴技能要求學生熟練掌握鋼琴的演奏。但學前教育專業的學生往往并非音樂類藝術生，因而在鋼琴演奏和學習方面是零基礎，學習鋼琴演奏對他們的難度更大。但隨著互聯網技術的飛速發展，包括學前教育的鋼琴課程在內的各個領域迎來了全新的發展方向。將網絡技術和多媒體技術應用到鋼琴技能課程教學中，既能夠使傳統鋼琴教學脫離枯燥刻板的教學模式，增強師生互動。也能夠借助其優勢，為課堂營造更高效的學習氛圍，使學生思維更活躍，提供學習效率。

一、傳統鋼琴技能課程存在的問題

（一）教學內容傳統老套

在現有的鋼琴技能課教學中，由于部分同學基礎薄弱甚至零基礎，而教師在教學中要照顧到全體學生的學習能力和進度，因而課堂上教師往往只進行單一的內容教學。單一教學內容往往只包括課堂指定教材中的音樂素材，很少向外拓展。但教材中有所涉獵的內容，基本都是古典和浪漫主義的風格，不但與當前時代脫軌，也與學生日后工作所需要的音樂形式不一致。教學內容中現當代音樂作品的缺少，很大程度上會造成學生在學習中音樂視野狹隘，工作中供選用的音樂形式受限。

（二）教學形式有缺陷

現有學前教育鋼琴技能課程教師常用的教學形式，是在集體課教室中進行一對多的傳統式授課。這種授課形式中，教師是教學中的主導者，通過教師的口述或示范，根據多數學生綜合學習進度和能力進行教學。但由于課堂上教師與學生人數的差異過于懸殊，教師往往難以照顧少數人的學習進度，如進度快的優等生和進度較慢的后進生，也無法對所有人進行“一對一”的精細輔導。這種集體授課的形式，導致了差異性教學困難、授課資源分配不平衡等問題。在這樣的現狀和前提下，如何進行教學形式的改進，更大程度地保證多數學生的學習效率，成為所有相關從業者共同面對的問題。

（三）學生鋼琴技能基礎薄弱

由于學前教育專業的學生在學習本專業前，并沒有學習過鋼琴相關技能，因此在開始進行鋼琴課程教學時，往往是從零基礎開始學習。基礎薄弱帶來的問題體現在兩方面。

第一，鋼琴技能的學習對手指條件有所要求，盡管此時學生的手指力量和耐力條件較好，但在靈巧和可塑性方面，已經過了學習鋼琴的最佳年齡段，即4至6歲。學前教育專業學生的手指肌肉靈敏度不足，其進行精細動作的手指肌肉群也已經基本定型。這些原因都不同程度地制約了學生學習鋼琴技能。

第二，基本且必要的樂理基礎知識嚴重缺乏。在學習鋼琴的過程中，樂理知識和實際練習是兩大基本支柱。樂理知識在鋼琴課程學習中起到打好根基的作用，不可或缺。比如在鋼琴演奏的入門階段，具備良好的讀譜能力才能夠保證學生順利視奏，幫學生打下堅實的學習基礎和學習信心。在后期的鋼琴技能課程中，良好的樂理知識基礎將起到很大作用，因此教師還必須額外教授一些理論基礎知識。

二、網絡技術和多媒體技術的具體應用舉措

（一）多媒體教學軟件拓展授課形式

1、利用課堂多媒體設備加深作品認識

鋼琴的演奏并非單純學習技巧，更需要學習作品背后的思想感情、創作背景等。只有深入全面地對作品進行了解，才能避免索然無味地機械彈奏，才能更富含表現力地學習與演奏。多媒體技術的進步為教學形式的改革帶來了更多可能。通過多媒體設備，如投影儀、電子白板等，教師可以通過多種形式展示教學內容。在鋼琴技能課程中運用綜合性的教學形式，如圖像、文字、動畫等形式，既能多角度地向學生傳達知識，又能激發學生的學習主動性。具體可以播放一些作品相關的音像資料等，來深化學生對音樂本身的認識和了解。

2、利用課堂多媒體設備彌補“一對多”授課不足

“一對多”授課的不足在于教師無法像“一對一”授課一樣，詳細地向每個學生展示彈奏技巧。但多媒體設備具有的直觀性能夠彌補這一不足。通過在屏幕上放映教師的示范彈奏過程，學生更能生動清晰地了解處理不同節奏型所需的不同奏法。通過利用多媒體設備進行情景交融，學生有了更加直觀的學習感受和體驗，能夠增進學生對鋼琴技能學習的理解，增強學生學習效果，激發學習鋼琴的樂趣。

3、利用學生自身設備解決識譜問題

除了課堂上的多媒體設備，學生自備的設備也可以幫助拓展課堂形式。在手機如此普及的今天，學生可以通過自己的手機解決在識譜讀譜中遇到的問題。過去的教學形式中，往往是教師擔當解決學生識譜問題的角色，但這種形式無法滿足所有學生的提問需求，尤其是性格內向害怕與老師交流的學生。利用手機app恰好能夠解決這一問題。“識譜大師”等音樂類的app使學生能夠利用課下的碎片時間進行識譜練習和節奏練習，為課上的鋼琴技能學習打下基礎。

（二）網絡技術在授課過程中的應用

1、網絡課程平臺幫助學生課前自學

不同的學生接受能力和理解能力不同，這導致其學習課程的進度也有所差異。但在學前教育鋼琴技能課授課中，面對十幾個甚至更多學生的教師，無法針對每個學生的進度進行單獨輔導。要解決這一問題，就要引導學生掌握更多的學習自主權，根據自身學習進度自行決定學習內容進度。傳統教學模式無法做到這一點，而網絡技術能夠提供幫助。課前，教師可以根據不同學生的學習進度和具體教學內容，整合網絡課程資源制作高質量課件，并將其傳到在線網絡課程平臺上。這些課程資源根據學生的實際學習情況來制作，具有更強的針對性和靈活性。其內容應包括理論知識、案例講解、演奏示范等，每節微課對應一個知識點，時間短內容精悍。

如此，學生可以結合自身學習進度和能力，根據需求選擇合適的網絡課程學習，突破時間和空間限制，擁有更開放的自主學習權和有效學習途徑。學習結束后，學生還能夠提交學習任務，記錄學習進度。一方面方便教師掌握學生學習進情況，另一方面方便學生自身查漏補缺，更有針對性地學習正式課程。

2、網絡課程平臺幫助增強課上互動

傳統的教學模式中，有限的授課時間局限了授課內容，為確保課程進度只能犧牲學習效果。而網絡課程平臺提供了更新穎的教學形式，允許學生通過自學預習，掌握一些課程基礎內容。這樣就允許教師設計更豐富的課程內容，而不是刻板地教授技巧和基礎知識，也能夠給學生更多實踐和提升的機會，增強學生對課程的興趣和接受度。

此外，網絡平臺還能夠記錄學生學習情況，豐富學生反饋渠道。教師可以通過網絡平臺進行提問、發布測驗、發布問卷調查、發起學生討論等，以此來增強同學間和師生間的溝通與互動，活躍課堂氣氛。例如，教師可以通過網絡平臺發布討論案例并給出準備時間，引導學生在課堂上針對案例視頻進行討論和分析，發表對案例中演奏優缺點的看法。這樣既能夠讓學生鍛煉表達能力，也能讓其“見賢思齊，見不賢而內自省”。

3、網絡課程平臺幫助學生課后交流

一個完整的教學流程應當不只有課前預習和課上講授，還應包括課后師生間與同學間的交流。師生間交流，是指在完成課堂教學后，學生可練習教師布置在網絡平臺上的拓展任務。教師則通過網絡課程平臺，對學生提出的疑惑進行解答，在課堂外延伸與學生的互動。此外，網絡課程平臺還能夠革新以往的不全面的成績評定，將學生在網絡平臺上的活躍度和表現作為評價標準之一，使成績評價體系更為全面合理。

另外，學生間的交流可以借助短視頻app等網絡平臺來完成。與傳統鋼琴展演相比，利用app錄制學生的演奏并上傳，更具有便利性和廣泛傳播性。這些app為學生提供了更為大眾、平等、互動性強的交流平臺，便于學生利用其了解同學的水平和學習程度，增強同學間的溝通和交流。學生可以錄制上傳自己的演奏作品，并在公眾號中觀看其他學生的演奏視頻。對不同班級、不同年級、不同學校的作品進行展示，可以提升學生練習鋼琴技能的積極性，形成良性學習互動。

結 語

在鋼琴技能課程教學上緊跟時代，合理應用網絡技術和多媒體技術，能夠改革傳統落后的教學模式，彌補現有鋼琴技能課程授課的不足。更能夠有效融合線上與線下教學，幫助鋼琴學習基礎薄弱的學前教育專業學生通過更豐富的途徑學習鋼琴演奏技能。學生擁有了更大的學習自主權，教師對學生的實際學習情況也有了更大掌控度，以此設計和調整更具針對性的教學策略，更好地完成教學目標。