對計算機應用基礎課程的思考

◎唐小川

作者單位：涿鹿縣職業技術教育中心

一、中職計算機應用基礎課程的特點

中等職業學校開設《計算機應用基礎》課程，就是為了提高學生的信息素養，使學生掌握計算機基本知識和應用技術，將學生培養成復合型人才，為學生將來走上工作崗位奠定良好的基礎。但隨著計算機的飛速發展，很多基礎知識被歸入了《計算機應用基礎》，導致涉及的知識面廣，更新速度快，加上中等職業教育自身的一些特點，使《計算機應用基礎》這門課程教學難度較大。在大部分的中職學校中，計算機應用基礎課程主要分為兩個部分，一個是全部為計算機的理論知識，例如計算機的特點、優勢等等。另一個就是計算機的應用，像Word、Excel等實際性的應用，教育者利用教學軟件與學生進行互動式教學，或者是案例教學等方法，真正實現了以學生為本，教師為輔的教學模式，對于促進學生學習這門課程有很大的幫助。

二、關于中職學校學情的分析

計算機應用基礎這門課程，在中職學校中是非常重要的，因此對于教育者的教學要求也特別嚴格，不僅需要專業知識的教學能力，還要有在教學上隨機應變的能力，關心學生的感受。因此我們也是針對中職學生在學習方面的學習能力，認知能力進行分析。例如有的學生在初中或者小學的時候，自己就接觸過計算機，但是大部分都是用于在電腦聊天或者是玩那些網絡游戲，對于計算機的各方面的應用程序知識是非常欠缺的。所以，這就要求教育者在教學時，要學會靈活的教學，針對不同學生要用不同的教學方法，讓接觸過計算機的學生對于計算機有更深一步的理解，然后再讓這些學生給那些沒有接觸過計算機的學生進行講解，讓學生在課堂上進行互動。這樣也更有利于學生對于知識的掌握。

三、開放型教學模式在中職計算機應用基礎課程中的構建與運用

（一）情趣化原則

在計算機應用基礎課程教學中，如果教師善于通過各種途徑和方法，積極開展寓教于樂的開放性教學活動，則更有利于教學目標的實現。如在教學“Word文檔格式化”時，教師要摒棄傳統授課模式，采用微課形式：在微視頻播放之初，分別呈現出“個人檔案設計”“精美圖案設計”“數據圖表的創建與編輯”等動態性過程，以此激發學生的興趣；接下來引導學生了解，只要學習并掌握了“Word文檔格式化”知識，就能隨時進行設計和制作這些作品；然后微視頻呈現相應的操作步驟，讓大家邊學習邊動手實踐，從而獲取事半功倍的良好效果。

（二）靈活性原則

靈活性原則主要是針對教學方法和教學手段而言的。教無常法，貴在得法；衡量課程教學活動的生動程度、精彩與否、效果如何，其根本標準并不在于教師的自我感覺，而在于能否因勢所需、因時而化，并且以良好的教學方法和活動手段真正贏得學生的興趣、互動與認可，否則即使再縝密精美的教學設計也只能是徒勞無功。

（三）整合性原則

中職計算機應用基礎雖然是一門相對獨立的基礎性技能課程，然而它與許多學科之間始終存在一種相輔相成的緊密關聯。正因為如此，積極開展以優化教學為目標的學科整合活動，有利于促進學生更好地學用結合、熟能生巧。如在文字錄入訓練活動中，可與語文等學科之類的知識，也可根據班級專業情況實行整合；對于機電專業班，選取機電安全規程等方面的一些文字資料錄入；對于旅游管理專業班，選取旅游法規、旅游管理常識等方面的一些文字資料錄入。又如在Word圖文混排教學過程中，也可根據班級專業特點選用訓練素材，對于旅游管理專業的，選取一些旅游景點圖片以及景點介紹等作為練習素材；對于機電專業的，選取一些機床圖片、操作規程等作為訓練材料。不僅有利于充分發揮并有效放大學科整合的“雙贏”作用，而且能夠為計算機應用基礎課程教學源源不斷地注入活力元素。自主性原則如果說學習能力培養是新課程理念中的核心要求，那么自主學習能力培養則是“核心之核心”。由于中職院校有著較大的地區差異，學生群體的計算機基礎和水平起步也大不相同。有鑒于此，學校可首先對入學新生開展計算機水平測試，根據不同情況進行分班，并在此基礎上采取分層教學，對于基礎較弱的學生，開展循序漸進式的計算機基礎教學；而對于基礎較好的學生，則直接開展計算機應用教學，也就是在教師的適當引導下，學生主要采取個體自學和同伴合作的形式，積極開展自主化學習活動，以逐步鍛煉自己的上機操作能力。歷經一段時間的教與學之后，也可激勵并引導學生以“自愿+指定”為原則，開展互相之間的“面對面結對幫扶”和“網上結對幫扶”活動，使之把“師教生”和“生教生”形式有機地結合起來。值得提出的是，無論在課堂教學還是課后學習中，教師都要通過相應的主題活動形式，如圖表制作競賽等，持續保持學生群體自主學習的熱情。

（四）發展性原則

根據中職學生的特點，在計算機應用基礎教學過程中，教師要積極開展因人而異的分層教學活動，積極引入以激勵為主的發展性評價機制。比如把計算機應用基礎課程考評分為“過程評價”“筆試考核”和“實踐能力考核”等3個部分。前者主要以學習態度與品質、課堂出勤與紀律、學生平時成績為依據；筆試考核主要是對基礎理論和基本概念等知識進行考核；后者則主要以實訓成績為考核依據，指向學生的基本操作能力以及對課程內容的理解。如果條件允許，可組織學生參加計算機等級水平考試，用證書成績來考評他們計算機基礎應用課程的學習情況。