基于奧爾夫音樂教育體系的高校音樂教學(xué)探析

車 晶

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

隨著國家教育部門對素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，要求高校音樂教學(xué)必須與學(xué)生變化和時代發(fā)展相順應(yīng)，持續(xù)更新音樂教育觀念，通過創(chuàng)造性、科學(xué)方法展開音樂教育工作。奧爾夫音樂教育體系是目前應(yīng)用比較成功的一種音樂教學(xué)法，該教育體系倡導(dǎo)原本性，遵循以人為本的原則，備受音樂教育界的認(rèn)可和歡迎。

一、奧爾夫音樂教學(xué)體系

（一）奧爾夫音樂教學(xué)體系的淵源

奧爾夫音樂教學(xué)體系是德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)作，是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教育方法。隨著音樂教學(xué)模式的更新?lián)Q代，奧爾夫教學(xué)體系從以往的以兒童為主體逐漸擴(kuò)充到成人教育、中學(xué)音樂課堂、老年健康及音樂治療等領(lǐng)域[1]。因為奧爾夫音樂教育體系具有互動性，提倡原本性教學(xué)理念與以人為本精神，與我國高校素質(zhì)教育要求相符合，所以面對具有較高文化水平但審美能力不足的高校生，由于其音樂素養(yǎng)失衡、心理特征較為特殊，在高校音樂教學(xué)中有效應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系，對我國高校音樂教育教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。

（二）奧爾夫音樂教育體系的基本理念

奧爾夫音樂教育體系的基本理念具體表現(xiàn)為：（1）原本性音樂理念。此為奧爾夫音樂教育體系的基石與核心，奧爾夫明確指出，以往音樂并不僅僅是單純音樂，音樂對語言、動作和舞蹈等進(jìn)行了全面融合。奧爾夫認(rèn)為，音樂并非孤立存在，而且還以語言、動作、舞蹈為源泉，將以上因素融合到音樂教育，實現(xiàn)音樂的升華；（2）人本主義。從根本上說，人本主義與原本性音樂存在密切相關(guān)性，人本主義直接體現(xiàn)出奧爾夫音樂教育的原本性特征。奧爾夫音樂教育體系重點(diǎn)關(guān)注人的發(fā)展，并不僅僅靠音樂知識結(jié)構(gòu)，同時還重視人主動參與，該理念符合高校以人為本教學(xué)理念，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在素質(zhì)教育中實現(xiàn)均衡發(fā)展。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)體系的內(nèi)容

作為音樂、動作和語言融為一體的一種音樂教學(xué)體系，奧爾夫音樂教學(xué)體系內(nèi)容分為基本內(nèi)容、核心內(nèi)容兩種，奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)容包括聽力訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和奧爾夫樂器訓(xùn)練等，核心內(nèi)容包括以人為本、綜合性、注重本土文化等。

1.基本內(nèi)容

（1）語言訓(xùn)練。奧爾夫音樂教育體系在音樂學(xué)習(xí)中引入語言，此為該體系的重要創(chuàng)舉，引入語言的主要目的在于，通過童謠、民族語言、兒歌等形式，與韻律、節(jié)奏相結(jié)合展開音樂教學(xué)；（2）動作訓(xùn)練。聲勢訓(xùn)練是動作訓(xùn)練的根本，此為奧爾夫的特有創(chuàng)造內(nèi)容，也就是通過捶、通拍以及打等使身體發(fā)出聲響，并且與力度、節(jié)奏相結(jié)合產(chǎn)生音響效果；（3）聽力訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)體系聽力訓(xùn)練的主要目的在于對學(xué)生的反應(yīng)能力、音樂感知力等進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)方法是讓學(xué)生在音樂欣賞過程中融入聲勢，以對學(xué)生音樂聽力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.核心內(nèi)容

（1）以人為本，親自參與。奧爾夫音樂教學(xué)體系通過聲勢教學(xué)，確保學(xué)生能夠主動參與，并非僅僅單純地向?qū)W生灌輸音樂知識，且不會束縛到學(xué)生，能夠在做游戲與唱跳期間讓學(xué)生感知到音樂的魅力，而且也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力與音樂鑒賞能力，有助于凈化學(xué)生思維，使學(xué)生人格得到完善；（2）綜合性。不同于其他教育法體系，奧爾夫音樂教育體系并非單純的音樂，還與動作、語言及舞蹈等相結(jié)合，更接近情感、生命和自然的流露，奧爾夫音樂音樂教育體系并未喪失最原始、自然的音樂表達(dá)方式，融合舞蹈、動作及語言等對人類心靈進(jìn)行充分挖掘[2]；（3）重視本土文化。重視本土文化展開音樂教學(xué)，基于本土民族音樂，將更為多樣化的音樂教學(xué)模式創(chuàng)造出來，通常在各國音樂教學(xué)中得到應(yīng)用。

二、奧爾夫音樂教學(xué)體系用于高校音樂教學(xué)的實踐價值

（一）提升高校生的音樂表達(dá)力、創(chuàng)造力和想象力

奧爾夫音樂教學(xué)體系追求原本性教學(xué)理念，能夠合理體現(xiàn)于構(gòu)建音樂元素，可通過有效構(gòu)建音樂元素，確保高校音樂教學(xué)理論和實踐元素實現(xiàn)完美結(jié)合，有助于高校生音樂鑒賞能力的提升。高校音樂教學(xué)手段方面也通過律動、聲勢以及語言等方式，實現(xiàn)音樂教學(xué)形式的豐富性與多樣化。在該教學(xué)環(huán)境下，有助于學(xué)生及時了解音樂中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵性元素，并通過團(tuán)體或自身形式全面表達(dá)出來。所以，在實際創(chuàng)作中，應(yīng)該通過更敏感思維在表演創(chuàng)造過程中進(jìn)行表達(dá)，使高校生音樂表現(xiàn)力與想象能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而提升高校生的音樂素養(yǎng)。

比方說，在設(shè)置高校生音樂專業(yè)課程時發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置針對對象主要是音樂基礎(chǔ)薄弱的高校生，所以，在該教學(xué)中融入奧爾夫音樂教育體系，比方說，高校生在欣賞《幽默曲》時，音樂教師應(yīng)指導(dǎo)高校生有效區(qū)分音樂中的連奏語句與斷奏語句，以配樂故事等形式吸引高校生的音樂注意力，此后可創(chuàng)新相應(yīng)活動，確保學(xué)生能夠在詼諧幽默的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，通過規(guī)定性音樂小組創(chuàng)作，有助于高校生將斷奏樂句比喻成“打年糕”，也有的高校生會將斷奏樂句比喻成“切菜”活動，甚至將音樂學(xué)習(xí)中的連續(xù)性節(jié)奏比喻成“熬湯”活動，在該音樂表演、創(chuàng)造活動中，有助于學(xué)生全身心地投入音樂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造能力得到提升，而且在欣賞音樂時的也能夠增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)樂趣，使高校生學(xué)習(xí)熱情得到提高[3]。

（二）拓展高校生音樂思維

高校音樂教學(xué)過程中應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系，可以在音樂課堂中深入滲透奧爾夫音樂教學(xué)體系的原本性理念，充分發(fā)揮高校生的自主參與能力，有效激發(fā)高校生的音樂靈感，保證高校生在音樂活動參與過程中，使其能夠在放松和諧發(fā)環(huán)境中將自我音樂靈感激發(fā)出來，推動音樂自有教學(xué)模式的有效創(chuàng)建。高校音樂教師可指導(dǎo)高校生在自由式音樂學(xué)習(xí)中感知藝術(shù)本身所具有的豐富性，此為高校音樂教學(xué)主要目的和核心內(nèi)容[4]。所以，在音樂教學(xué)實踐中，應(yīng)有效融合實際教學(xué)和奧爾夫音樂教育，確保學(xué)生能夠主動參與音樂教學(xué)活動，在音樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)靈魂的釋放。此外，拓展高校生思維能力，也可以使高校生潛在想象力與創(chuàng)造力得到提升，從而使高校生思維得到拓展。

比方說，高校奧爾夫音樂教學(xué)期間，在培養(yǎng)高校生音樂鑒賞能力過程中，指導(dǎo)高校生聯(lián)結(jié)生活事物和音樂元素，使高校生能夠清晰地意識到事物間存在的聯(lián)系與規(guī)律，由此學(xué)生在音樂活動中能夠?qū)崿F(xiàn)自我思維能力的全面拓展。除此之外，高校奧爾夫音樂教學(xué)體系也有助于革新高校教師的音樂教學(xué)理念，使教師能夠意識到教師在音樂教育中所發(fā)揮的作用，摒棄傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)，為現(xiàn)代化音樂教學(xué)添加神秘色彩，確保高校音樂教師意識到奧爾夫音樂教學(xué)的豐富性、多元性，由此實現(xiàn)音樂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型與革新，確保教學(xué)手段能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展水平，為高校音樂教學(xué)模式的發(fā)展提供保障[5]。

（三）豐富高校生的音樂文化內(nèi)涵

基于現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，奧爾夫音樂教學(xué)體系目前已被更多人認(rèn)可與接受，該教學(xué)體系有助于音樂教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)效果的完善。高校音樂課程教學(xué)中，高校教師應(yīng)充分意識到音樂專業(yè)生對了解音樂知識的程度有所差異，若只是對高校生展開理論指導(dǎo)，則極易使基礎(chǔ)知識淺薄的高校生形成音樂很蒼白的感受，使高校生逐漸喪失學(xué)習(xí)音樂積極性，這對高校生音樂發(fā)展極為不利[6]。所以，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化音樂教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教育體系，對高校生展開針對性音樂訓(xùn)練，確保該層次性教學(xué)模式可以提升高校音樂教學(xué)質(zhì)量，使高校生感受到音樂魅力[7]。

比方說，高校音樂教學(xué)中，音樂教師無需為學(xué)生布置特定的音樂課程學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生全面感受音樂，這種情況下學(xué)生就會通過表演、繪畫等形式表達(dá)自身對音樂的理解，并尋找適合自身特點(diǎn)的音樂學(xué)習(xí)方法，有助于高校生學(xué)習(xí)音樂興趣的提升，同時也有助于轉(zhuǎn)變內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其從被動接受者向敏感洞察者轉(zhuǎn)變[8]。奧爾夫音樂教育體系用于高校音樂教學(xué)中，對高校生綜合發(fā)展具有促進(jìn)作用，有助于學(xué)生意識到藝術(shù)關(guān)聯(lián)性與音樂多元性，以該方式培養(yǎng)高校生的音樂想象力與綜合能力，對提升學(xué)生音樂素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

總而言之，在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)體系具有重要意義，奧爾夫音樂教育體系一方面有助于高校生學(xué)習(xí)音樂興趣的提升，另一方面也有助于革新、優(yōu)化高校音樂教學(xué)方式與理念，提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分體現(xiàn)事物普遍聯(lián)系性與藝術(shù)多元化，對藝術(shù)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，而且為我國精神文明、物質(zhì)文明建設(shè)注入了大量積極因素。高校音樂教師在應(yīng)用與研究奧爾夫音樂教育體系期間應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并制定針對性的解決方案，以實現(xiàn)文化藝術(shù)的健康、可持續(xù)發(fā)展。