淺析“圓桌教學法在《解剖學基礎》實驗教學中的應用”

楊成竹

云南省臨滄衛生學校，云南臨滄677000

我們在《解剖學基礎》實驗教學中引入“圓桌教學法。”“圓桌教學法”是課前分組，學生以組為單位圍坐在圓桌旁，教師給予一定任務，圍繞這個任務展開學習活動，課中解決給予的任務。本文結合學校目前開展的3D 數字人教學系統，每生一臺電腦六人一組；或模型標本教學以組為單位圍坐在圓桌旁的教學法，探討其優勢、不足及常見問題如下：

1 《解剖學基礎》實驗圓桌教學法的優勢

《解剖學基礎》實驗課圓桌教學法是課前針對學生個性特點分組，以小組為單位，圍坐在圓桌旁，結合3D 數字人系統或實驗模型標本進行自我學習和交流討論，學生是課堂交流和討論的主體，這種教學模式激發了學生自由思考和辯論，提高學生的學習能力、合作能力和創造能力。

2 《解剖學基礎》實驗圓桌教學法實施過程中常見問題

2.1 教師“主導”式教學

教師把圓桌作為一種形式而已，雖然已經把學生按圓桌方式分組，但是座位永久固定，沒有根據學生學習情況做適時調整。課堂上教師怕學生哪里沒明白，于是講得多，學生自己動手、動腦思考的機會少，這不利于學生自學能力的培養，效果肯定不理想。

2.2 學生“自娛自樂”式學習

絕大多數中職學校學生自我約束力較差，活波、好動，學習主動性較低，加之理論課沒有學好，實驗課也不知道看什么、怎么看，那些需要重點觀察學習？筆者就曾遇到過這樣的問題，《解剖學基礎》部分學生僅僅去看課本中的彩圖，學生花了大量時間對照課本彩圖，因內容太多根本沒記下重點；又或者是現在的3D 數字人系統實驗課，雖然絕大多數系統觀察起來比較形象直觀，少部分學生僅對3D 數字人系統中圖譜旋轉、拆卸等功能感興趣，上課做一些與課堂學習關系不大的事情。

2.3 課堂缺乏有效反饋

由于教師課前計劃不充分，時間分配不合理，時間到并結束課程，教師對學生本節課的學習效果沒有進行檢測，故不能及時掌握學生學習知識的情況；或反饋僅僅抽查到少部分學生，不能真實反饋所有學生的學習情況。

3 解決措施

那么教師應該如何組織一堂有效的《解剖學基礎》實驗課？筆者認為應該從以下幾個方面出發：

3.1 教師課前做好合理的教學計劃

教師課前明確教學目標，把重難點區分開，對課堂時間進行一定比例分配，教師雖然講授時間不長，但卻應對每次實驗課具有綱領性的指導，主要講解本次實驗目的、需要掌握的內容、模型的數量和種類、封裝標本的內容以及如何利用3D 數字解剖學教學系統觀察本次課內容。

3.2 備學生、增強學生主人翁意識

根據我校實際情況，不可能做到一個圓桌配備一名教師，那么合理分組就顯得尤為重要。開始上理論課教師就要認真觀察學生，了解每個學生的情況，性格、愛好和特長等，根據學生特點，把他們分到合適的組里面，發揮他們的積極性、主動性，增強學生主人翁意識，讓學生明白小組是學習的“主戰場”，團結協作的重要性，從而有利于更好的開展下一步圓桌教學。

3.3 激發學生學習興趣

長期教育和班主任工作發現，學生的學習興趣不高主要原因有以下幾個方面的原因：不愛、不能、不會。剛開始教師要慢慢引導學生進入這種專業課程學習模式，教會他們學習方法，學生適應后，再開展更豐富的實驗教學活動。

3.4 測試

采用圓桌教學，測試也是必要的，大部分的測試是基于學生知識的精確性、思想的創新性、以及他們表達想法的能力，個人認為測試可以采取兩種形式：

3.4.1 傳統測試

教師針對本次實驗課學習內容，隨堂測試，從每一個小組中抽查一至二個學生提問或請學生舉手回答問題，答對答錯有相應的獎懲機制。

3.4.2 借助信息化教學平臺測試

結合現代化教學手段，選用3D 數字人系統配套練習或教師提前準備好圖形題，借助云班課、雨課堂和3D 數字人教學系統等學習平臺，每次實驗課結束前,預留十分鐘左右的時間，讓所有學生在電腦或手機上完成相關知識測試，導出答題情況數據分析。

3.5 反思總結

通過圓桌教學開展情況、結合測試成績分析、學生問卷調查表的發放等。教師對“教”和“學”進行反饋總結，主動發現問題和解決問題，適時調整圓桌教學策略，以期達到更好的效果。

4 結語

通過組織開展高效的實驗教學過程，最大限度發揮每一個學生的學習積極性、主動性和參與性，課后進行全面客觀的考核評價，同時教師應及時對考核評價結果進行教學反思，改進不足，最終讓每個學生都喜歡這種教學方法并且學到知識，為學生后續臨床課程的學習打下堅實的人體結構學基礎。