新課改背景下小學語文教學有效性探索

雍惠珍

（中衛市第四小學，寧夏 中衛 755000）

隨著語文新一輪課程改革實施，要求語文課堂教學改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以一線教師的教學理念也要與時俱進。課堂中教學組織形式和教學方法也隨之發生變化。例如盡可能把課堂還給學生，以學生為主體，表現在課堂中較傳統的組織形式，學生的參與度多了，交流討論多了，課堂展示形式豐富了，學生之間活動密切了，每堂課總在熱鬧的氛圍中開始到結束。大家都在探索中完善，在這個不斷完善過程中，也看到不足得地方。

部分熱熱鬧鬧的課堂中，任然存在著形式化的現象，例如：有些課文中，本該讓學生傾心思考，切身體味的語言之美，卻也在“合作”與“討論”，還有的課堂，為了想方設法尋求創作來源于生活，吻合作者表達的情感，大量展現一切無價值的情節。例如某教學片段中，學生學習紅樓夢中對王熙鳳動作神情的描述時，將大量的時間放在了古代人生活習慣與他年齡的分析討論上，舍本求末。結果耗費精力，浪費了時間，還有的課堂中，為了體現互動，一味地追求課堂的即時生成而遠離了課前目標預設，從而使得課堂活動將靈活變成隨意，如此等等，雖然形式上貌似把課堂還給了學生，但他們內心卻沒有被拉進來。究其原因，還是老師對“以學生為主”的核心靈魂理解不深，只習得樣子，未觀到本質。

這些現象出現使得語文課堂實際效率成了難題，在語文教學中，評價它的效率問題，并不是形式多樣不多樣，課堂上學生活動賣力不賣力，課堂花哨不花哨，而真正指學生在一堂課學生獲得多少，質量高不高，獲得方式是否最簡捷，能力方面是否得到鍛煉提升，情感上是否得到熏陶，這才是以學生為本的靈魂，實際效率是課堂永遠追求的目標，它既是學生的期盼，也是老師語文教學能力的直接體現。

那么在平時小學語文課堂教學中，如何才能提高實際效率呢？此文將從自己教學實踐入手，談談提高教學效率的具體方法

一、保持“作永遠的學生”心態做老師

小學語文是素養性學科，既包括識字組詞、閱讀理解、作文又包括行為習慣社會規則的教育性質，還包括明辨是非，立德樹人價值感，人生觀的培養的性質。這就要求教師要有豐富的知識儲備，創新的教學理念，永存“作永遠的學生”的學習心態，不斷更新理念，提高自己素養來滿足語文教學需要，小學生正是人生的抽苗抜穗期，向師性尤為顯著，假如平時語文課堂中，教師穿著得體大方，干凈利索，長保一抹快樂的微笑，一幅妙語連珠的口才，一行工工整整的板書字，都能潛移默化的使學生產生崇拜。上面這些能力都需要老師終身去學習提升。學生對老師的崇拜最容易培養學生對所教學科的興趣，有了興趣便有了永恒的動力，教學效率自然就提高了。

二、結合所教學生實際，制定有效的目標

教學目標既是課前老師對課堂的期望，也是課堂活動過程中所要求達到目的，對具體教學有直接指導性，怎樣去完成，完成的怎么樣，都需要教學目標的指導評價，在小學語文教學中，目標確定一定要結合學生實際，結合語文課文特點，契合《語文新課程標準》將語文新課程標準的要求具體細化分解到每一節課堂中，當然很多目標之間是相互融會貫通，而非獨立的個體吃透課標，制定合理目標，才能在準確目標指導下提高教學效率。

三、活用信息技術，幫助小學語文教學

信息技術的大力發展，對教學的影響越來越明顯，便捷的信息技術，打破了知識獲得時空和地域的限制，課堂容量可以大大的擴充，在這樣的優勢背景下，老師可以將信息技術與語文教學有機整合，優化課堂教學內容，創新教學方法，加快教學節奏。例如在小學中高年級，大可以將識字造句，成語理解等基礎性的知識學習下方到課外完成，或將有些技能要求降低檔次，從必須熟練掌握要求變為能夠掌握即可，例如我們小學生對查字典識字的方法，之前是學生必須熟練掌握的，而在信息技術如此發達的今天，學生識字的方法已經非常多樣，簡單的網絡搜索，就能查到所需要的字詞，所以在教學過程中對這樣的知識就可以降低要求，而把重點放在其他的知識點教學中，又如，之前學生對課文朗讀訓練，老師只能是自己示范，學生跟讀，對于讀音不標準的教師，往往在朗讀起不到示范的作用，在信息技術背景下，可以利用信息技術，調用網絡中好的配音朗讀。在備課過程中，也省去了這方面老師課前朗讀準備，而把精力放在自己必須親力親為的備課中，這樣通過活用信息技術來輔助小學語文教學，提高效率

四、靈活運用教學方法，提高小學語文教學效率

語文知識按它特點來分，大致可以分為記憶性知識，理解性知識，欣賞體驗性知識，了解所教知識的特點，采用靈活的教學方法，對提高教學效率有事半功倍作用。語文知識中記憶性知識，老師可以采用講授法，在講授過程中將零散的知識點具體化，系統化，為此設計一張知識樹，對照知識樹來學習，例如具體的在課堂中，將識記字詞和背誦的句段，用一定的知識樹串起來，教學過著中做到不偏不漏，學生記憶過程中有章可循。

對語文中理解性知識，教師可以采用討論交流小組作等多種方法，引導學生自己思考，激發學生原有認知，進行新舊知識的整合，形成更高層次的知識結構，例如，學習一篇文章時，對文中最常用的“這句話在本段中作用，這個句子某詞語奇妙之處在哪里”等等類型問題學習，引導學生結合具體語言情境，相互討論便是非常有效的學習方法。而對于小學語文中的欣賞體驗性的知識，教師則可以根據條件，最大化的創設原始情境，使得學生處于認識對象體驗情境中，通過動手活動而獲得，學生掌握的更好。

總之，小學語文教學有效性探索是歷久彌新的話題，首先要弄清有效性的實質所在，撇開單純的形式化，從教師思想更新和課堂教學具體目標方法上著手，才能真正提高小學語文教學效率。