淺析初中英語教學中任務型教學的運用

李海英

（河北省阜城縣阜城第四中學，河北 阜城 053700）

關鍵字：任務型教學；初中英語教學；運用

新的義務教育英語課程標準倡導任務型的教學模式，主張將語言基本理念的傳授轉化為更具實用價值的課堂教學方式。任務型教學以人為本、以學生為中心、注重交際的理念符合語言學習的特點，使其成為我國初中英語教學的新方向。

一、任務型教學概述

任務型教學是指教師在外語課程上通過用引導學生完成任務的方式來進行授課的教學。這一理論認為語言大多是在實踐活動中使用所掌握的；提倡在教學過程中，教師應當圍繞一定的主題設計切實可行的任務，讓學生通過運用語言來進行表達、溝通、解釋、詢問等來完成任務。這種教學方法強調讓學生“用語言做事”、“在做中學”，以實現學習和掌握語言的目的。

任務型教學是一種動態發展的學習過程，它使語言的教學更真實化，使課堂的學習更具實踐化，其核心是以人為本、以學習者為中心。讓學生在小組協作共同完成任務的方式下，不僅能夠掌握語言知識，還能學以致用，應用語言。這是一種既授人以魚，又授人以漁的教學方法。

二、任務型教學的作用

（一）學習積極性增強，英語能力提高

初中英語教學中的任務從學生的實際學習生活出發，讓他們有興趣去參與，激發了他們學習英語的積極性和學習動力。通過在完成任務的過程中搜集整理資料，與小組成員合作解決問題，培養他們的自主學習能力。

任務型教學在任務中運用英語進行會話、交流、詢問等交際活動，不僅讓學生鞏固了課堂上所學到的單詞、語法，也鍛煉了英語口語能力。在交流中遇到問題也促使他們主動去學習新的單詞、語法、技巧。這不僅在英語的聽說讀寫等方面提高了學生的英語水平，也提高了他們學習和使用英語的能力。

（二）提高綜合素質，促進學生全面發展

新時期的初中英語教育，不應只注重英語知識的教授和英語考試成績，還應該注重學生英語能力的培養。在任務型教學中，老師會提出任務，讓學生自己根據要求去搜集資料，設計任務的內容，思考任務的表現形式等。多樣化的任務學習，不僅鍛煉了學生的英語能力，而且從學習方法、認知能力、人際交往能力、團隊協作、思考分析能力等多方面培養和鍛煉學生的綜合素質，激活了學生的發散性思維和主觀能動性，提高了綜合素質，使其得到全面的進步和發展。

（三）培養情感，增強自信心

興趣是最好的老師，只有當他對一個事情產生了興趣，才會有學習的熱情和動力。任務型教學注重學生情感的培養和調適，通過設計學生感興趣的任務，來使學生形成積極的態度和動機。同時，任務形式的多樣性使得任務完成的過程豐富有趣，課堂氣氛活躍，提高教學的效果。而任務完成的結果也使學生對自己有了積極的自我評價，使其產生成就感，增強了自信心，從而轉化為學習的動力。

三、任務型教學的運用

（一）以學生為主，結合實際

傳統的英語教學方式圍繞教材內容，以背單詞、講解語法知識和強化訓練為重點，課堂上學生只是作為聽眾，課堂記筆記，課后做習題。這樣的教學模式，沒有關注到學生的主體性，缺乏語言學習的實踐性。

任務型教學以人為本，以學生為主體，結合學生的實際生活和興趣，根據教學內容創造性的設計貼近學生實際的教學活動，以任務為主線，讓學生積極去參與體驗，主動去學習、運用英語。

（二）階梯遞進，關注個體差異

不同的學生學習能力不同，英語學習的水平也不同，有的學生性格好動，完成任務就會活躍，有的學生比較內向，參與度就不高。因此，教師在設計任務時，要關注到學生個體的差異性，包括學生的認知能力，學習程度、性格特點等，有針對性的設計不同層次的任務，有易到難，由簡入繁，階梯式的層層遞進，讓學生都可與到任務中去。當學生在完成任務中取得成功、突破自己的時候，就會產生一種成就感和自豪感，可以激發他們學習英語的熱清和積極性。

（三）及時點評，不斷激勵

在任務型教學中，教師要公平公正地對待每一個學生，多層次多角度、過程與結果并重的看待活動中學生的表現，并及時進行點評，表現好的要肯定，表現不好的指出不足之處及改進方法，鼓勵他們進行反思，提高自己，不斷進步。

教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，不能因為一次考試成績、一次活動表現就片面地定義學生，要不斷的激勵學生，使他們在不斷的學習進步中增強自信心和學習的動力，最終達到良好的教學效果。

結束語：

任務型教學充分體現了以人為本的教育理念，以培養學生能力為核心，是一種符合社會和學生發展要求的英語教學模式。應該大力推廣，以全面提升我國的初中英語教學水平，提高學生們的英語能力。