淺談小學數學課堂提問教學策略

李治嘉

（甘肅省天水市麥積區元龍中心學校，甘肅 天水 741033）

在學校教學體系下，課堂是學生學習和掌握知識的主陣地，通過建立高效課堂，能夠有效提升教學質量與學習效率，從而實現教學相長。在教學實踐中，教師可以通過合理的提問，增加學生與教師之間的交流與配合，為學生提供一節有意義的高效課堂。在小學數學的教學過程中，該課程的設置，需要學生學會運用知識解決問題，需要學生不斷提升自己的思維能力，需要學生調動自身的積極性不斷挖掘自身潛能。因此，在教學中要采取的一定的策略，打破教師侃侃而談，學生低沉的傳統模式。本文就以課堂提問教學為切入點，對其意義和實施策略進行了分析，從而有效提高小學數學的課堂教學質量。

一、小學數學教學課堂使用提問教學的意義

（一）提問教學的特點

在提問教學的實際應用過程中，要注意把握提問教學的特點：整體性、綜合性、層次性和針對性。首先，提問教學策略的應用，要求教師必須根據具體的教學要求從整體上把握教學策略的影響因素分析，經過綜合考慮確保合理性和可行性之后，制定最佳的教學方案；其次，在具體的應用過程中，需要考慮班級學生的個體差異，針對不同的學生，進行層次的劃分，并將提問教學策略的實施也賦予層次性，不同層次的學生，運用不同的提問策略；第三，在具體的實踐中，提問教學應該具有針對性，針對不同的教學目標和教學內容，選擇合理的提問方法，完成教學任務。

（二）將提問教學應用于小學數學教學的重要意義

將課堂提問運用于小學數學教學的課堂實踐中，對于教學質量的提升意義重大。一方面，積極、合理應用課堂提問教學，能夠有效提升教學水平和教學質量，同時也能夠引發學生積極探討問題、思考問題、解決問題，有效活躍課堂氛圍。另一方面，積極、合理使用課堂提問教學，有利于構建和諧的師生關系，加強學生與教師之間的溝通，從而使得教師在交流過程中發現學生學習過程中困惑點，并針對其問題進行有效的解決，提升學生的綜合能力。此外，在課堂提問中，隨著交流溝通的加深，學生的表達能力也會得到提升，對于學生的綜合、全面發展意義重大。

二、小學數學課堂提問教學存在的問題簡析

（一）提問內容單一化

在具體的應用中，很多教師在備課時，沒有精心設置問題，而是從教材中選取現成的案例進行提問，而學生在預習過程中已經遇到了這樣的問題，從而導致提問的呆板和機械化，無法激發學生的學習主動性，教學效果方面難以有較大突破。

（二）提問設置缺乏針對性

在實際運用的過程中，教師往往在提問設置方面過于簡單化，沒有抓住重點，而對于學生來說，這樣的問題，并沒有啟發性教育意義，學生的回答可以直接照搬教材，缺乏了對思維訓練的環節，課堂提問的環節難以有效發揮作用。

（三）忽視反饋環節

在課堂提問環節，具體操作中，教師對于學生給出的答案，往往不做出評價，使得提問環節缺失了有效的反饋。在這一過程中，教師應該根據學生的作答進行分析，而不是向學生灌輸自己固有的想法。對于學生的回答，如果其中存在錯誤，也要用鼓勵的語言進行安慰，并解釋，切忌一味批評。

三、小學數學課堂提問教學策略分析

（一）注重啟發性問題的設置

在教學實踐中，課堂提問的設置，必須要對學生具有一定的啟發性。為此，在問題的設計中，問題的展開，要圍繞學生的困惑點，從而在課堂上營造“百家爭鳴”的氛圍，提升學生之間的交流和溝通。不同思維的碰撞，能夠有效提升學生的思維能力，讓學生積極探索問題的答案，對于開拓學生的發散性思維具有重要價值。在實踐過程中，教師可以充分利用教材中的“你知道嗎”模塊，進行問題的設置，激發學生的求知欲，引導他們養成探究性思考習慣。

（二）確保問題設置的針對性

在課堂教學中，問題的設置不是隨意而就，不是照搬教材，而是需要結合小學生的特點，進行針對性設置，從而有效提升學生的學習能力。有針對性的課堂提問，主要可以針對教學過程中的重點和難點，讓學生在層層遞進中獲得知識，把握重點，突破難點。具體而言，如果教師在課堂提問中問：15-5中15是什么數？可能得到的回答是：是兩位數，是大于14的數，諸如此類，就存在提問缺乏針對性的問題，如果換成15在這個減法算式中是被叫做什么數，則就給了學生一個正確的引導。

（三）對學生的作答給出合理評價和反饋

為了有效確保課堂提問的效果，教師要針對學生的作答給出合理評價和反饋。這對于提升學生的學習積極性具有重要的作用。如果教師對學生的回答不聞不問，則會對學生造成不小的心理影響。為此，在課堂教學中，對于回答問題正確的學生，要給予肯定和表揚，增強他們的學習積極性，對于回答存在問題的學生，要全面分析這個問題，肯定其中的正確部分，對其中的不足之處進行正確引導，啟發學生樹立全面思考和分析問題的能力，幫助學生樹立學習的自信心。

四、結語

提問教學策略在小學數學教學課堂中的應用，對于提升教學質量，提高學生的數學思維能力具有重要的實踐價值，在具體應用中要注意避免濫用，避免現階段存在的不足，轉變觀念，正確設問，引導學生以正確的方式思考問題、解決問題。