淺談小學六年級數學復習的策略與方法

（貴州省黃平縣教育和科技局，貴州 黃平 556100）

畢業總復習是進一步鞏固、深化基礎知識以及教師和學生對前期教學與學習的一個補充，以溫故知新、完善認知結構。“溫故”重在查缺補漏；“知新”是將舊的基礎知識進行歸納、概括，升華解決問題的能力。小學畢業檢測題一般按7:2:1的比例設計，整份試卷用于評價學生的基礎分值，均在60-70分間，若把中等難度和壓軸題中的基礎知識分計入，占分更多。因此，數學復習必須扎實地夯實基礎，通過系統的復習，使每個學生對數學知識都能達到深入“理解”、熟練“掌握”、靈活“應用”的要求。

一、復習課的前提是滿足學生需求

復習是對一個階段學生所學知識的重新梳理與鞏固，為以后的學習打下基礎。相對規范的小學六年級數學課堂教學，復習課更多的是對學生已學知識的鞏固與深化，即重在“復習”。由此，許多學生并不重視復習課，他們認為學過就不應該再重復學，認為其可有可無，是在浪費時間，而并未考慮是否已經掌握了，所以也很容易在心里產生一種排斥。針對學生的這種心態，教師應當有更清楚的認識與把握，通過復習課的學習激發學生的學習興趣，使他們從中獲得更多的知識，打下扎實的學習基礎，也對復習課有更全面的認知。因此，教師在備課時就要充分考慮到復習課的課堂氛圍，如何吸引學生的注意力，活躍他們的思維，取得理想的教學效果。例如，針對一些學生出現精力不集中，思想疲勞的狀況下，教師可以讓學生自己提出問題，并采取討論的方式活躍課堂氣氛，引導學生自己思考問題并解決問題。這種方式能夠有效調動學生的參與性與積極性，而且能夠提高學生的思維能力和探索能力，發揮學生的主體作用。

二、復習課的基礎是知識的把握

小學數學教學是一個復雜的過程，也是一個有機的整體。數學學科中涉及的內容較豐富，小學數學教師的教學既是將知識由淺入深地傳遞給學生，同時也是在培養學生對知識的把握能力和運用能力。成功的課堂教學不僅是要求學生要掌握知識，解決問題，也是希望他們能夠提出問題，提升其思維拓展能力。在復習課教學中，往往更注重對知識的劃分與復習，不僅體現出了數學知識的連貫性和系統性，而且也對學生提升學習能力有所幫助。如，在五年級“小數的四則運算”復習課教學中，教師既要幫助學生夯實基礎知識、基本技能等，又要把復習的著力點放在學生運用知識去解決問題之上，讓學生在具體的問題研究中深化知識了解，形成數學能力。

一是設計基本練習題。比如，設計最基本的小數加減法、乘除法計算題，8.9+1.05,2.68+10.02,8.25-5.97,7-3.05，1.5×2.7,4.6×0.28,0.24×0.135,4.08÷12,0.756÷0.09,0.512÷0.016等。讓學生在計算中回顧各自的算理與計算方法，使得基本的計算經驗得到強化，基本的計算技能得到訓練。

二是設計稍有變化的練習題，讓學生能夠運用算法、算理去思考，但還需要細心、認真思考等方面的努力，從而讓知識積累更為厚重。如把運算律的內容整合到小數四則運算之中，像2.4+3.91+0.09+3.6,12.9-6.89-2.11,1.25×2.4+5,6×1.25,9.9×3.8,6.45÷0.25÷0.4等，其中既有運算律單獨運用的習題，使得學生靈活運用運算律進行計算，使計算簡潔，也使學生的思維更靈活；又有需要進行思考的變式習題，旨在幫助學生鞏固小數運算算理的基礎上，培養他們創新學習的意識，也使得他們思維發散性得到訓練。

三是設計拓展性練習和延伸性練習。主要是設計像教材中所編寫的這樣的練習：0.4×0.9,0.44×0.99,0.444×0.999,0.4444×0.9999,0.44 444×0.99999等。先指導學生用計算器進行計算，再探究計算中存在的規律，并應用到后面的練習之中。

同時，還可以引導學生把類似的算式往下編寫。這一過程，不只是把練習延長，而更為重要的是讓學生找到題目的規律，運用規律去編寫，使得學習真正內化，成為他們的數學素養構成的重要部分。

三、復習課的關鍵是科學設計

復習課是對已學知識的鞏固深化，往往容易陷入學習方式單一、內容乏味的怪圈。因此，在小學六年級數學復習課中，教師常常是通過讓學生做練習復習舊知識，因為內容缺乏新鮮感，也導致一些學生興趣不高，主動性不強。盡管復習課不可避免地需要通過做一些習題來加強知識的鞏固，但是教師也可以適當地采取一些靈活的方式，選擇一些能夠體驗復習內容，但又能引起學生興趣和思維共鳴的知識題型，使學生在新鮮的學習體驗中獲得溫故知新的效果。教師在選擇復習課內容時要注重科學的設計，首先，注重教學大綱的準確性，避免設計太難太偏的題型，這樣不僅會加重學生的課業負擔，也容易給學生造成挫敗感，降低他們對數學的學習興趣。其次，注重知識點的典型作用。教師在選擇題型時應具有一定的典型性，這樣能夠更好地總結知識點，使學生在復習過程中做到舉一反三。最后，注重知識的橫向聯系，培養學生的綜合解題能力。當前有許多學生在數學學習中，常常只是死記硬背概念知識，缺乏靈活性。由此，教師可以通過對各類知識之間的關聯復習，使學生更注重不同概念之間的關系分析，查缺補漏。尤其是一些容易混淆的知識，教師可以選擇其中的關鍵性知識進行講解練習，使學生對所學知識掌握更全面，運用更靈活。由此，科學的設計是復習課中的關鍵所在，也是值得教師關注。

結語

綜上所述，小學六年級數學復習課教師要充分把握課堂特點，以學生需求為復習課前提，以知識把握為基礎，科學設計習題，并以課堂評價作為保障方向，全面提升學生的知識技能水平。盡管近年來復習課越來越受到廣大教師的重視，但仍然存在了各式各樣的問題，作為小學六年級數學教師，應當結合自身實際情況，通過豐富多樣的知識內容，為學生營造更加豐富的課堂氛圍，形成一個有著清晰脈落的完整知識體系，使學生在學習中查漏補缺，掌握扎實的知識，并使他們的綜合能力得到有力的培養和提升。