主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（湖南省郴州市第十八中學(xué)，湖南 郴州 423000）

引言

現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，每個(gè)人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，所以信息技術(shù)教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)性的必修課。人們要利用好這個(gè)時(shí)代的信息技術(shù)，積極的培養(yǎng)出擁有高素質(zhì)的技術(shù)型人才，鍛煉其獲取處理信息的技能，在今天這個(gè)時(shí)代中，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展必須要有這樣一批適應(yīng)時(shí)代潮流的人才作為中堅(jiān)力量。我國(guó)選擇在初中教學(xué)中開始進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，并推進(jìn)課本知識(shí)的教學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，由此提升初中生的信息技術(shù)水平。相對(duì)的可以逐漸發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)的教學(xué)過程存在許多問題，這導(dǎo)致了初中信息技術(shù)這門學(xué)科在教學(xué)中的進(jìn)度較緩慢。將主題探究模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，大大地提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也讓初中的學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)這項(xiàng)技能，信息技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，熟練應(yīng)用有利于提升學(xué)生的自身能力培養(yǎng)。

一、主題探究模式的特點(diǎn)

（一）自主性學(xué)習(xí)

老師在教學(xué)的過程中，通過應(yīng)用主題探究模式向?qū)W生講解初中信息技術(shù)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，增加了探索未知知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了由原來的老師直接將問題和答案告訴學(xué)生們的模式，現(xiàn)在是由學(xué)生自主性去解決老師留下的問題，增加了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，而應(yīng)用主題探究教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。

（二）角色的轉(zhuǎn)換

在主題探究模式的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生會(huì)發(fā)生角色上的轉(zhuǎn)換，在以前的教學(xué)中，老師總是以說教者的身份在講臺(tái)面前講課，而學(xué)生坐在講桌下靜靜地聽講，只是木訥的聽老師講重點(diǎn)，很多時(shí)候都不理解老師所講的內(nèi)容，這就是傳統(tǒng)課堂模式的弊端所在。學(xué)生和教師的角色在主題探究的模式下有了很大的轉(zhuǎn)變，教師在這個(gè)模式下主要是以指導(dǎo)者和組織者的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊。教師的身份由從主位到次位，不再是課堂的主人翁，而是以輔助的身份出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生解決不懂的問題。學(xué)生成為了課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，不再被迫的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)。在遇到不懂的問題時(shí)可以求助教師進(jìn)行幫忙。將角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可以活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的影響。

二、主題探究模式在初中信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）改變上課模式

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式中，老師習(xí)慣將知識(shí)一氣呵成的直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子中，不管學(xué)生聽會(huì)多少。每堂課都會(huì)講新的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)造成學(xué)生在知識(shí)的熟練程度和實(shí)踐方面極度缺少。探究教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)對(duì)老師的課前備課要求更高，老師會(huì)在授課的準(zhǔn)備時(shí)，不斷加入創(chuàng)新式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生之間差異不同，制作出多變的教學(xué)課件，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子，在初中二年級(jí)的信息技術(shù)課堂中進(jìn)行文稿演示應(yīng)用過程中，老師在備課的時(shí)可以結(jié)合課本中的課程目標(biāo)內(nèi)容，在制作播放幻燈片時(shí)，可以增加一些與本堂課的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活小常識(shí)，以及最新的音樂曲子，這不但讓學(xué)生增加了課堂注意力，還改變了沉悶的課堂教學(xué)氣氛以及學(xué)會(huì)知識(shí)的能力。老師在授課設(shè)計(jì)課件時(shí)，不但要復(fù)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性，還有基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性和基礎(chǔ)性，可以培養(yǎng)初中生良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要有能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解問的能力，并讓學(xué)生在回答和解決問題時(shí)感到成就感。除此之外，教師也要懂得提高自身能力和表達(dá)力，要對(duì)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，簡(jiǎn)潔有效的教授給學(xué)生。教師和學(xué)生可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，主題探究教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行提出與解決。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生通常會(huì)提出一些不懂的問題及想法，老師不應(yīng)該立即給予否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考問題。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用主題探究教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練

信息技術(shù)屬于一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，要想學(xué)好這門課就需要從中體會(huì)到樂趣,這門課的學(xué)習(xí)實(shí)踐部分較多，如果只是單純地聽老師講解怎么去做，可能有很大一部分問題不能被得到解決。所以在這個(gè)時(shí)候，就需要老師去掌握尺度。課堂的內(nèi)容既要講解還不能混亂，這就需要教師的創(chuàng)造力，把趣味與課程理論結(jié)合到課程中。例如，在初中信息技術(shù)《制作電子郵件》的教學(xué)重點(diǎn)是，要讓學(xué)生掌握如何制作電子郵件并發(fā)送給他人，教師為了讓學(xué)生更容易接受知識(shí)重點(diǎn)，所以讓學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)制作一封郵件，郵件的內(nèi)容可以自己編寫，再發(fā)給想要發(fā)送的人，通過這次的主題，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用word 文檔的編輯，同時(shí)還熟悉了郵件的合并發(fā)送以及字體段落的設(shè)置方式。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了讓主題探究模式的效果更突出，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解，并組織對(duì)此有興趣的事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)并且可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題探究教學(xué)模式學(xué)習(xí)，不僅提高了初中生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，還掌握了一門應(yīng)用技術(shù)，雖然現(xiàn)在的主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中還不是很成熟，但其對(duì)于學(xué)生的合作能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)還是比較有效果的，所以老師應(yīng)該學(xué)會(huì)在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)之間的交流合作，讓主題探究模式可以順利地在信息技術(shù)教學(xué)中開展，同時(shí)也可以將這個(gè)模式向外進(jìn)行拓展。