小學語文習作教學和閱讀教學的結(jié)合方式

（甘肅省和政縣西關(guān)小學，甘肅 和政 731200）

習作教學要以閱讀教學為基礎，閱讀教學中，學生掌握文章的主題思想，了解文章的主體結(jié)構(gòu)和作者的寫作背景、寫作手法等，習作教學中，老師同樣要帶領學生分析、探討以上內(nèi)容。優(yōu)秀的習作除了立意新穎、主題明確之外，精妙的語言和邏輯緊密的文章構(gòu)架同樣重要，所以閱讀教學成功與否往往決定了習作教學質(zhì)量。在習作教學中，學生逐漸擴大詞匯量，積累好詞好句，以便在作文中借鑒，還可以嘗試不同風格的文章寫作，在寫作的過程中，學生的文字功底加深了，閱讀理解能力也會提高，這對于閱讀教學無疑具有推動作用。

一、充分利用語文教材積累詞匯

任何一門語言的運用都離不開詞匯，詞匯是語文教學中的基礎和前提。在實際的寫作教學過程中，往往發(fā)現(xiàn)很多學生有良好的口頭表達能力，卻無法將口語用書面文字的形式呈現(xiàn)出來，常常存在無話可寫的現(xiàn)象。這主要是因為學生的詞匯量較少，沒有深厚的閱讀積累，所以在閱讀教學中，老師要從優(yōu)美的文章中挖掘詞匯，逐漸擴大學生的詞匯量，從而更好地用到寫作中。語文教材也是詞匯積累的一個重要方向，語文教師可以深挖教材中詞語之間的關(guān)系，更好地引導學生掌握更多的詞匯。

例如，在學習部編版二年級下冊《我為你驕傲》的時候，這篇文章需要掌握的詞匯是“道歉、信封、攢錢、信箱、繼續(xù)、驕傲”，語文教師可以利用整體教學法，把這些詞匯利用語境串聯(lián)起來，讓學生更快更好地進行記憶，從而實現(xiàn)詞匯的積累。語文教師可以這樣設計：有一天，小君不小心打碎了家里的花瓶，于是她決定去做兼職攢錢并向父母道歉。但是由于趕著上學，小君不知道怎么跟父母說這件事，她就寫了一封信，用信封裝好后投進了家里的信箱，心里才覺得稍微踏實一點。父母讀了這封道歉信之后，為小君敢于承認錯誤而感到自豪，還鼓勵小君要繼續(xù)努力讀書。這樣通過閱讀整合詞語的方式，賦予詞匯更多的依托和方向，給學生留下更深刻的印象，對于學生習作詞匯積累有著重要作用。

二、學習文章表達手法進行仿寫

仿寫是提高小學生寫作水平的基本途徑之一，書法也是通過臨摹來提高水平，仿寫也是一樣的道理。仿寫可以是模仿文章的結(jié)構(gòu)、修飾手法、語言等，具有多向性和多角度的特點，對于小學生的習作訓練是非常有幫助的。

例如，在學習部編版一年級《雨點》的時候，這篇文章是利用同樣的句式進行表達，文章中“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑”，語文教師可以要求學生進行細讀分析，然后以雨點落到不同地方的形態(tài)或變化為主題進行仿寫。在句式的基礎分析后，學生能夠更好地掌握句式的表達方式，并根據(jù)自身的真實情感進行仿寫。有的學生這樣寫：“雨點落在地面上，在地面上打滾。雨點落在樹葉上，在樹葉上滑落。雨點落在屋頂上，在屋頂上跳舞。”還有學生這樣寫：“雨點落在雨傘上，在雨傘上蹦跳。雨點落在鞋子上，在鞋子上消失。雨點落在玻璃上，在玻璃上翻滾。”通過多角度的閱讀分析和仿寫，讓學生的寫作水平得到有效的提升。

三、課外閱讀、開闊視野

閱讀量直接關(guān)系著學生的寫作水平，但是僅依靠教材的閱讀是遠遠不夠的，必須通過課外閱讀豐富學生的知識、開拓學生的思維，增加詞匯量，并將在大量閱讀中潛移默化積累的感受和思想運用到寫作中。在語文教學中，老師可以根據(jù)學生的年齡、性格、愛好針對性地推薦書籍。

比如，針對寫作中邏輯混亂、毫無重點的學生，可以推薦給他們一些結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)淖h論文，讓學生學習如何布置文章結(jié)構(gòu)，把握文章節(jié)奏，突出文章重點。針對詞匯量匱乏、文筆平淡的學生，可以推薦給他們故事性強的精彩、短小的敘事文章。通過課外閱讀，讓學生實現(xiàn)取長補短的效果，在生活中養(yǎng)成練筆的習慣，不斷提高寫作水平。

四、用習作促進閱讀

在閱讀教學結(jié)束后，老師引導學生寫讀書筆記或者讀后感，以加深對文章的理解，通過文字表達閱讀的情感體驗以及對文章的理解。在“寫”的過程中，學生會主動回憶“讀”的內(nèi)容，自然而然會深入理解閱讀素材，以起到“以寫促讀”的效果。在提高閱讀和寫作能力的同時，也促進了師生和生生的相互交流。

例如，在學習部編版一年級《狐貍和烏鴉》的時候，這篇文章是講述一只狐貍用各種奉承的話語欺騙了烏鴉一片肉的故事，形象地描繪出狐貍的狡猾和烏鴉的掉以輕心。當學完這篇文章之后，語文教師要求學生寫一寫讀后感，讓學生對文章閱讀有更為深刻的理解和認知。在寫作的過程中，學生會回憶文章中的細節(jié)，并深挖其中的內(nèi)涵和寫作角度進行創(chuàng)作。實際上，學生對于閱讀有更深層次的理解才能進行寫作，這無形中也是在促進閱讀教學。所以，寫作和閱讀是相互促進的過程，彼此是相輔相成的。

綜上所述，語文學科的閱讀和寫作并不是彼此孤立的，而是相互結(jié)合、相互促進的。小學語文閱讀教學中，老師應該挖掘教材中可供寫作的內(nèi)容，通過精心設計讓學生進行寫作訓練，創(chuàng)造可供學生發(fā)揮豐富聯(lián)想和延伸思維的空間，真正將讀與寫的結(jié)合貫穿于語文教學中，實現(xiàn)“手腦并用、聽說讀寫并舉”的教學目標，提高語文教學的效率和質(zhì)量。