探討提高小學語文課堂教學效率的對策

（內蒙古通遼市科爾沁區育新鎮西六方學校，內蒙古 通遼 028000）

小學階段的語文課程學習需要在基于學生主體學習地位的前提下，通過有效地發揮教師的引領作用來實現課堂教學的學習任務。而課堂教學的學習效率取決于教師的主導教學力量，鑒于學生的年齡特點和認知水平，在教學過程中，需要充分發揮教師的主導教學力量來提升學生的課堂學習熱情和課程學習效率。由此可見，教師在課堂教學中的表現以及對課程內容的把握和實施對學生的學習引領有著至關重要的促進作用，這也是實現高效課堂教學效率的重要保障和必要因素。本文就改進小學語文課堂教學效率的策略與方法進行分析論述，旨在站在教師的教學立場全面把握課程教學內涵，從而能真正切實地引領學生實現課堂教學的高效學習效率。

一、保證課前的充分準備工作，以充分調動學生的課堂學習積極性

小學語文課堂教學，離不開教師的主導教學力量，教師作為課程教學的執教者，其授課方式和課程教學思路對學生的學習成長有著至關重要的引領作用，而這也是提高課堂教學效率的必要條件。因而，在教學課程時，教師應該在保證課前充分的準備工作這一教學前提下，以有序高效地開展課程教學，同時也為充分調動學生的課堂學習積極性奠定了基礎。課前的充分準備工作既包括對新課程教學目標的學習與落實，又需要教師對所執教的課程內容進行深刻解讀。在部編版教材逐步統領課程教學的前提指導思想下，教師要通過前期不斷地充電學習才能更好地駕馭課堂教學，通過深入地對課程教學進行解讀學習，才能進一步確保課程教學的實效性，而這也是充分實現課堂教學效率的關鍵前提。首要的備課教學環節，不僅要對教材內容有一個明確的認識，而且要根據所教學的課程內容提前熟知并分析學生的實際學習情況。在背好學情以及教材的教學前提下，課堂教學過程中才能依據教學目標游刃有余地組織教學。除了充分關注學生的學習特點，并全面了解教學內容外，教師還應根據實際的教學內容和學生的實際學習情況制定出可行并有效的教學方案。教師的教學方案設定以及對教材內容的全面把控是課堂教學的活力源泉，也是充分調動學生課堂學習積極性的有力保障。例如，部編版五年級上冊《落花生》一課，在課堂教學之前，教師就應對這篇課文的教學目標有一個充分的預設：除了認寫生字詞外；理解課文中含義深刻的句子；了解并學會運用課文借物喻人的寫作手法；學習花生默默奉獻的品格等都是教學過程中所要充分關注并實施的教學內容。另外，學生的學習認知也是課前備課的重要環節，學生對于父親所說的話會做怎樣的理解，這都是課前備課時所要充分關注的教學問題。由此可見，提高課前準備工作的有效性，在調動學生課堂學習積極性的基礎上，能夠有效地提高課堂教學效率。

二、提高課堂教學的實效性，保證學生在充分認知的學習基礎上高效地掌握課程知識

課堂教學是師生互動學習的重要渠道，是保證教學內容得以充分實施的重要有力手段。在課堂教學中要注重課堂教學的實效性，以保證學生在充分認知的學習基礎上高效地掌握課程知識，這是提高課堂教學效率的關鍵所在。眾所周知，課堂教學離不開學生主體學習地位的落實，在課堂教學中需要通過有效的教學形式和教學手段來調動學生的課程學習積極性，在激發學生自主學習能力的同時來達到高效學習的教學目的。課堂教學的實效性不僅需要教師的充分引導，而且需要對教學內容的有效落實，這就涉及到教師和學生之間的互動交流，學生的學習熱情和課堂學習氛圍直接決定了課程教學的實施情況，因而，在課堂教學過程中要銜接好教師和學生的互動學習交流，這也是課程教學方案所要重點關注的問題之一。例如，為切實保障課堂教學的高效實施，首先需要教師圍繞教學目標進行課程教學內容的導入學習，教師要通過精心設計教學內容的切入點，來提高課堂學習氛圍并調動學生的課程學習積極性。其次，教師對課程教學內容的掌握和把控是整個課堂教學的關鍵節點。互動交流和合作學習都要圍繞學生的學習認知有序開展。既要充分關注學生思維能力的提升，又要張弛有度地收放課程教學內容，以在充分發展學生主體學習地位的同時，更好地培養學生的自主探究學習能力。再次，教師要注重課堂提問的有效性，要在激發學生擴散性學習思維的前提下有效地激發學生的思維能力。最后，要引領學生梳理課堂教學的學習內容，要教育學生適時做筆記，并善于通過總結反思來提升自己的學習認知。只有教育學生成為自己的學習主宰，就必定會高效地掌握課堂的知識內容，從而也就能切實地提升了課堂的學習效率。

三、教師要善于教學反思，為更好地提高課堂教學效率奠定基礎

教學反思對于教師的教學成長有著至關重要的促進作用，這也是提升教師的教學能力和教學專業素養的必備方式。教學反思的過程中，教師可以圍繞課堂教學中的得失進行反思并改進。例如，課堂教學預設有沒有達到既定的學習目標；課程教學中運用到的教學手段是否發揮了應有的作用；對于課程內容的編排是不是符合了學生的實際學習認知；師生互動的學習交流環節有沒有打開學生的擴散性學習思維等等，通過一系列的課堂教學反思問題，教師不僅很好地梳理了課程教學的知識點和課堂教學環節中的得失，而且有利于課堂教學效率的大幅度提升。教學反思有利于教師更好地總結教學經驗，改進教學水平，提升教學能力，從而使課堂教學過程不斷得到優化。例如，在教學了部編版三年級上冊《去年的樹》這篇課文后，教師要就文中的角色朗讀有沒有達到對話的訓練目的；通過童話故事學生能不能感受到友情的偉大力量；學生對樹的命運做了哪些具體認知，有沒有聯系生活實際達到既定的教育目的等等。反思促進了教師的教學成長，也更加有力地保障了課堂教學效率的提升。

總之，改進課堂教學效率是當前語文學科的迫切任務，也是廣大教師需要深思的問題。做好課前的充分準備工作，提高課堂教學的實效性，以及認真做好教學反思工作都是提高課堂教學效率的積極因素。充分調動學生的課堂學習積極性，保證學生在充分認知的學習基礎上高效地掌握課程知識，是切實地提高課堂教學效率的有效策略，值得大力推廣并加以實施。