信息技術在小學數學復習課中的應用

（云南省怒江州蘭坪縣城區第二完全小學，云南 怒江 671400）

信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。

一、信息技術應用于小學數學復習課的教學特征

筆者將運算定律整理與復習和信息技術融合而產生的教學流程表達為：整理環節-運用環節，很好地體現了信息技術教學的特征。

（一）圖文并茂多種感官參與

信息技術與數學學科整合，圖文并茂、聲像俱佳，使抽象枯燥的學習內容變得形象有趣。為學生創設一個利于多種感官參與的學習環境，提高了學生的學習興趣和學習效率。例如整理環節，通過回憶-梳理-分析，學生明確這個單元的所學知識點，在頭腦中建構好知識體系，形成思維導圖更好地運用所學知識去解決實際的問題。

（二）引導探究交互學習

能加強自身的信息素養，學會選擇適合自己的課堂教學，不再是手拿教材和三角板走進教室的形象，而是基于信息技術的智能形象。教師也能即時得到反饋信息，例如運用環節，根據基礎題-錯例題-提升題-鞏固題，得出學生解題過程中哪里做得較好，哪里還不足，一目了然；還能在評價環節對學生進行客觀的評價。以上信息技術教學的特征在大容量的小學數學單元復習課教學中能讓學生很好地進行交互學習。在小學數學復習課中，教師借助信息技術的廣泛性、形象性、便捷性，通過啟發式、參與式教學方法引導學生整理知識；通過探究式、討論式教學方法弓|導學生運用知識；通過鼓勵發展性評價引強學生分享知識，建構起以學生為中心的課程與信息技術相融合的教學模式，從而提升學生復習的效率。因此，信息技術起了橋梁的作用，架接起數學知識與教學方法之間的聯系。

二、信息技術在小學數學復習課中的運用分析

運算定律整理與復習的課例，旨在探索信息技術與單元復習課相融合的教學模式，建立起信息技術一數學知識一教學方法三者之間的聯系。

（一）利用信息技術的廣泛性，構建教學情境

單元復習課的主要任務之一就是整理已學的知識，即整理環節，它一般有3個步驟：回憶-梳理-分析，所需時間約占整節的20分鐘。在傳統的課堂教學中，教者往往流于形式，只是讓學生翻開書本去熟讀、記憶這些定律，學生容易產生枯燥、厭煩的心理。而信息技術與教學內容高度適應且交互自如，在整個融合教學中，教師的教如魚得水，啟發學生探究、參與學習，具體體現在以下三點：1.回憶。教師構建了“數學日記”的情境來喚醒學生的記憶，對比傳統的教學更能啟發他們的好奇和興趣。2.梳理。教師構建了前置學習單、人機互動的情境來理清所學知識，對比傳統的教學更能讓他們主動參與學習。3.分析。教師構建投影展示、微課播放的情境形成知識網絡，對比傳統的教學更能形成系統化的知識且能學以致用。信息技術的介入，讓師生身處一個電腦、屏幕、實物投影儀、網絡等營造的一個廣泛的且交換性強的信息環境之中，師生探究、參與性高，復習的效果自然體現。

（二）借助信息技術的形象性，突破教學重難點

傳統教學中的黑板、粉筆、教科書組合的教學用具，很難突破教學中抽象的數學概念。對運算定律單元復習課而言，怎樣更好地整理、分類？怎樣形成知識網絡系統？對學生來說是難點，而信息技術直觀且動態的特點很好地克服了傳統教學的困難。通過前置學習單，學生按照自己的分類標準經歷了整理的過程，可能還不成熟甚至錯漏百出，但只有操作了才知道自己哪里做得好，哪里還不夠，當學生迷惑時，微課的播放則給學生指點迷津。圖文并茂、聲像俱佳的課件是信息技術課堂教學環節的亮點，不但突破了分類整理的難點，也給學生起了一個示范作用：原來整理知識有這么多的方式！為學生下一個單元的復習整理提供了參考模式。從自主完成一交流展示一微課學習，這3個步驟的過渡是學生從迷糊到清晰的學習過程，抽象枯燥的整理內容變得有趣了。

（三）借助信息技術的便捷性，促進教師編創梯度練習

單元復習課完成了整理環節將進入運用環節，這部分重要的是將知識進一步鞏固，提升學生合理運用知識甚至遷移到新知識的能力。傳統的課堂教學不但不可能實現多題量的練習，也不能及時反饋；而信息技術的出現很好地彌補了這個缺陷。課前教師就可以通過各種網絡平臺收集適合本內容的題型，信息技術猶如教師的“助手”，助力于教師編創成有梯度的練習：基礎訓練-典型錯例-提升鞏固；該環節設置成游戲闖關以及各種聲音、動態的呈現，不但節省了時間，人機交互也便于學生及時評價、談論和交流。在復習課的最后環節，通過信息技術回放整節課，讓學生猶如重播電影的方式回顧整節課的流程，學生在互相評價、暢談感受中結束整節課的教學。

三、結語

隨著科技的不斷發展，信息技術得到了很大的推廣及運用，很好地服務于眾多師生；但也存在著不足，有些課堂存在過度依賴信息技術的現象，甚至有的教師不用在黑板上寫一個字，降低了人與人之間的交流。因此，筆者以為智慧智能型的課堂將是以后的研究方向，它不但對教師提出了更高層面的要求，即是全面升級為具備信息素養的新型教師，也會對學生要求成為一個有良好核心素養的創新型學習人才，正建立起信息技術作為教學的輔助工具更好地服務于以教師為主導，學生為主體的深度融合的高效課堂。