如何利用課本劇表演提高小學生英語口語表達能力

（河北省廊坊市永清縣韓村鎮中心校，河北 廊坊 065000）

一、專研教材，向課堂外延伸

（一）以教材為依據，直接取材于教材中每一主題單元中的listen and say和enjoy a story進行表演，也可以選取合適的話題進行編寫課本劇。

（二）利用貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源開發主題課本劇的劇本，指導學生學習并掌握相應的日常交際用語。

（三）向課外延伸，深化口語交流。教師收集合適學生表演的課外故事，與教材相結合改編成課本劇。故事能極大地激發小學生的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。也可將課本加以整合，編成課本劇讓孩子們進行表演。

二、體驗編劇，提供表演素材

小組成員確定主題，共同探討劇本內容，交流分享，啟發思路，商量并確定好角色后由其中一人執筆，寫好劇本。劇本的編寫應以教材為依據，學生在充分理解所學內容的基礎上，結合自己真實的生活體驗對教材內容進行改編。老師要不斷啟發學生，給學生的課本劇創編帶來更多的可能性。

三、合作交流，打下夯實基礎

（一）Pairwork為有效提高口語提供基礎保障

在學習新知時，要合理、有效地使用“Pairwork”。在 “Pairwork”活動中應注意的幾個問題，不要破環“Pairwork”。在新授階段，還是請準備好了的對子上臺表演，創造輕松的氣氛，減輕學生的心理壓力，滿足學生的自我實現和祈求成功的心理需求，所以在學生上臺表演后，既使有錯，也應給子肯定，極大程度地鼓舞了學生的氣勢、自信滿滿，為今后教學鋪平道路。

（二）Groupwork

教師應精心巧妙分組，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，同時強調適時地給予同伴評價，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，每個組要確立組長，分工明確，承擔特定的職責;在小組活動中，每個成員都要積極主動的參與，發表自己的見解，并且互相幫助，幫助后進生學會主題句。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

四、盡情演繹，激發學習興趣

（一）角色表演

My family一課時，結合小學生的注意力容易被形象生動的畫面所吸引這一特點，創造性地引入了動畫片《小豬佩奇》中的圖片，讓學生扮演其中的角色，這一設計很自然地把學生學習英語的積極性調動了起來。教師在小豬佩奇的幫助下很順利地讓學生鞏固了father/mother/brother/sister/me這些單詞，同時還擴展了grandfather/grandmother。學生看著生動的畫面，學起來倍感親切，興趣盎然。學生帶佩奇一家的頭飾并用佩奇一家人的說話語調進行交流，不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的口語表達能力。

（二）配音表演

隨著科技的發展，我校安裝了先進的多媒體教學設備，教師利用這些設備設計、制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。也可利用教材的配套對話視頻，關掉聲音看視頻，讓學生看視頻給視頻配音。最后教師可以從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。配音不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。

（三）情境表演

情景表演能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，增進了學生之間合作交流，齊心協力完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。

語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。

五、巧設導演，培養組織能力

導演是一部劇的領軍人物，要具有一定的號召力和領導能力。教師給每一組安排一名組織能力和號召力強的學生作為小導演。教師把權利交給小導演，小導演根據學生的才能進行分工，主要包括角色、報幕員、場務等。排練是演好課本劇的關鍵，也比較復雜，不光要練好角色和報幕，還要進行服裝道具、音樂、背景設計等多方面的準備。最后，小導演在帶領大家排練時，要安排好情景，設計好動作、表情、語氣、語調等。

在角色分配時，可能會出現好多學生爭著演同一個角色，導演要能及時調控，安排好角色或者公平競爭角色，對于喜歡的角色學生們個個施展渾身解數一比高低。

六、開展賽事，提升表達能力

利用課本劇表演大賽推動英語口語能力的提高。課本劇大賽特點參與面廣，角色多，往往組織一次大賽，每個班三個節目，每個節目至少6個角色，這樣幾乎每個班都全員參加。大賽集選人、編劇、制作道具、化妝、導演為一體，要求組員全方位配合，各顯神通大家齊心協力完成的比賽，是養兵千日用兵一時的最好詮釋。教師在這里起到一個場外顧問和布置會場的作用。學生找一個經典的英語故事（如拔蘿卜等），讓學生自編、自導、自演課本劇（遇到問題可以求助場外顧問）、自制道具等，一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然，另一方面學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。

七、搭建平臺，展現個人風采

舞臺表演是展示才能的機會，通過課本劇大賽選出優秀的節目參加六一的展演。學生的熱情高漲，入情入境，演出了各自的水平。這種形式已經成為學生的內心需要了，根本不是什么負擔，且變成了內心期盼，盼望下次大賽的到來。

八、重視評價，提供激勵機制

（一）運用獎勵機制，進行評價

（二）運用激勵性語言，進行評價

總之，語言是一種雙向甚至多向的信息表達和情感交流，課本劇能夠融語言學習和應用表演于一體，讓學生全面參與和鍛煉，是幫助學生更好地培養語用能力的重要途徑。