新時代高職商科教師“工匠精神”培育路徑研究*

陳雪林

重慶科創職業學院經濟管理學院，重慶 402160

2019年1月24號，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中提出：“教師是教育發展過程中的第一資源，也是國家富強民族振興的重要基礎，高職院校的教師除了肩負著‘教書育人’的重要使命的同時，還必須將‘提升自身業務水平’、堅持‘工匠精神’等基本要求當作自身開展教育工作過程中的重要指標。”職業院校的“工匠精神”是指教師職業能力、職業態度、職業作風、職業追求、職業實踐、職業品質的高度提煉與概括，涵蓋了職業理想、職業道德、職業信念和職業規范等要素。

一、高職商科教師工匠精神培育的必要性分析

一般情況而言，在高職院校商科專業教師中開展工匠精神培育工作對于更好的提升教師專業技能，引導教師形成較強的師德，為學生樹立良好的榜樣方面具有一定的重要作用，主要表現在以下幾個方面。

（一）國家發展戰略的基本需要

2015 年以來，國家教育部先后發布了《中國制造2025》、《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等相關教育文件，這些教育文件的提出的主要目的是為了進一步貫徹落實中共黨中央提出的相關教育方針，促進我國整體教育質量的提升。高職院校商科專業教育作為中國高等教育的一個重要組成部分，其本身肩負著為國家、企業培育專業能力強、職業道德水平高的商科專業人才的重要使命。高職院校教師只有具備良好的工匠精神，才能夠在相關的工作過程中更加積極地投入到相關的教學活動。因此培養教師工匠精神本身就是國家發展戰略的基本需求。

（二）提升教師自身教學能力的重要前提

作為一名高職院校商科專業教師來講，其基本的工作內容主要有“教書育人”和“科研攻關”兩大類。然而這些工作本身并不是一蹴而就的事情，需要教師在大量的努力和付出前提下才能實現。在相關的工作過程中只有當教師形成較強的工匠精神時才能夠全身心地投入到相關的教學活動之中，才能夠在教師遇到困難時自覺保持“不放棄、不拋棄”的敬業精神，也才能在相關的教學過程中提升自身的綜合教學質量。

二、目前高職院校商科專業教師工匠精神培育的問題分析

盡管培養高職院校教師工匠精神的作用十分明顯，但目前很多高職院校在培育教師工匠精神方面卻存在一定的問題，突出表現在如下幾個方面。

（一）重學生培育，輕教師培育

首先很多高職院校存在重學生培育、輕教師培育的現象。很多高職院校的領導認為學生作為高職院校學習的主角，培育學生形成較強的工匠精神是十分重要的。因此很多情況下高職院校領導開會都會將“培育學生工匠精神”掛在嘴邊。然而這種做法忽略了教師榜樣的重要性作用，盲目的認為只要教師加強學生自身工匠精神就可以讓學生形成較強的工匠精神，殊不知當教師工匠精神缺失時，學生也很難領會工匠精神的具體含義。

（二）重師資證明，輕素養能力

其次很多高職院校商科專業領導存在重教師師資證明，輕教師素養能力的問題。很多領導都會認為“證明教師專業能力的主要評判標準是證書和對應的教學經驗”。當一位高職院校的商科專業教師擁有大量的職業資格證書或豐富的工作經驗時就能證明他是一位合格的高職院校教師。誠然，“證書多、教學經驗豐富”確實是評判教師業務能力的重要標準，但目前高職院校的很多教師卻存在自身教師職業素養能力弱的問題。第一，很多教師在相關的教學理念和教學手段上都相對比較落后。第二，在具體的教學方法上也更加注重對學生的知識傳授忽略了學生的技能培養和知識應用的創新性培育。使得很多學生在相關學習過程中無法真正的得到學以致用。這些問題無法解決，教師工匠精神是很難形成的。

（三）重考核結果，輕匠心培訓

工匠精神本身所涉及的內容十分的多樣，且對教師的工匠精神培養絕非一日之功。高職院校的相關工作人員必須要在長期規劃的職業教育培育過程中才能夠更好的引導教師形成較強的工匠精神。然而目前很多高職院校的領導在開展相關的職業技能培訓過程中往往只注重對教師“工匠精神”的考核，卻忽略了對教師“工匠精神”的培養，使得很多教師自身專業能力很強，但自身的工匠心卻不足。

三、高職院校商科專業教師工匠精神培育的途徑分析

通過前面的分析可以看出，目前國內高職院校商科專業教師在自身工匠精神培育過程中存在一定的問題，如何更好地引導相關教師在對應的教學工作過程中提升自身的工匠精神是每一位高職院校教育領導者需要做的一件重要的事情。

（一）重新審視“工匠精神”培育，完善相關制度建設

首先。高職院校領導必須重視對教師工匠精神的培養力度。對學生工匠精神的培養固然重要，但是學生如果沒有一個良好的榜樣是很難提升自身工匠精神的。在進行教師工匠精神培養過程中，相關教育工作者應將培養教師工匠精神的相關要求“寫進”具體的《教師日常管理規范》之中，通過制度完善讓教師意識到自身工匠精神培養的重要性、必要性。其次，應將教師隊伍建設過程中的識、選、育、用、管等環節融入到具體的教學實踐活動之中，教育者先受教育的要求落到實處。再次，在具體的評判教師職業技術能力的相關規定中，適當地將教師“工匠精神”作為一個評判的重要標準，以此作為教師職稱晉升的重要標準。

（二）建立系統“培訓計劃”條例，逐步鞏固匠心精神

高職院校必須站在培養中國特色社會主義事業接班人和建設者的高度轉變相關的教育觀念，引導教師更好地提升自身的工匠精神和創新意識，鼓勵教師在充分認識教育工匠精神的重要性的同時開展相關的教師隊伍建設，將培育教師工匠精神深入到具體的教學方針之中。第一，通過制定路線圖、時間表、任務書的方式開展相關的教師工匠精神培育工作，引導更多的教師在相關的培育過程中提升自身的工匠精神；第二，在具體的高職院校工匠精神的培育過程中，應將工匠精神培育作為高職院校培訓的一門必修課程；第三，當一位剛剛入職的高職商科院校教師在開展相關的教學活動之前必須要接受“工匠精神培訓”，通過建立培訓檔案的方式實時跟蹤教師的學習情況及自身工匠精神的養成的狀況。結合教師教學過程中的相關問題分析教師工匠精神的形成結果，并根據不同層次分配對應的工作內容，從而更好地提升教師工匠精神。

（三）創設良好“激勵培育”氛圍，鼓勵教師自覺提升

再次，高職院校應積極為教師提供一個工匠精神的培育氛圍。通過建立高職院校教師工匠精神培育機制的方式激勵更多的教師提升自身技能，錘煉自身匠心。一方面，應進一步鼓勵教師開展相關的雙師型教師隊伍建設，引導教師提高自身綜合實踐能力；另一方面要讓教師在踐行工匠精神的同時，更好地開展相關的工作與創新實踐活動，積極的鼓勵他們在科研的道路上尋求更多的創新經驗和成果。

四、總結

總之，高職院校商科專業作為中國高職教育中的一個重要專業，肩負著為祖國培育商科專業高技能人才的重任。要想更好地提升教師本身的教學質量，增強教師的教學創新精神，就必須要在教師隊伍建設過程中進一步加強對教師“工匠精神”培育力度。努力打造出一支“工匠精神強”、“教學能力強”的教學專業隊伍，才能更好的為高職院校學生樹立良好的榜樣，也才能更好的引導學生開展更多的相關專業實踐，為國家培養出更多的專業實踐人才。