以“高水平學科競賽”為載體豐富第二課堂，提升協同育人實效*

王 天

中國石油大學（北京）地球物理學院，北京 102249

2017 年2 月27 日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。意見中指出：要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。意見明確了高校要樹立全員育人工作理念的基本要求和發展方向。作為大學生在校期間接觸最多的教師群體，輔導員和專業課教師形成協同育人合力是構建高校全員育人機制的重點。

一、當前高校第二課堂建設基本情況

（一）開展第二課堂活動缺乏有效載體

目前，各高校對第二課堂建設的重視程度均有所提高，通過不斷豐富第二課堂內容，使第二課堂在對大學生的培養教育上發揮更突出的作用。但各高校目前開展第二課堂活動多以散亂狀態實現，對第二課堂內容缺乏明確劃分，對第二課堂內容開展情況缺乏核定標準。團中央推出“到夢空間”系統，全面助力第二課堂建設，但下落到具體高校，則存在個體差異性問題，無法滿足個性化發展需要。部分高校組織人員開發符合自身特點的獨立第二課堂系統，但需要大量建設經費，使眾多高校望而卻步，第二課堂平臺建設阻力重重。

（二）第二課堂開展質量仍有待提高

目前，高校第二課堂活動仍廣泛存在知識內容陳舊、形式單一的問題，大學生對第二課堂認可度不高，認為第二課堂活動對個人成長幫助較小，另有部分同學認為參加第二課堂活動完全是因為老師的“強迫”。問題的出現反映了高校第二課堂活動實施者在活動設計、活動整合方面仍存在很大不足，沒有充分發揮第二課堂的育人作用。

（三）對第二課堂的認識仍不夠準確

學生，作為第二課堂的主要受益者，在選擇第二課堂教育時往往缺乏主觀能動性，有很多同學“隨大流”，選擇比較容易完成，可以“抱大腿”的項目，對第二課堂的作用認識不夠深刻。負責第一課堂教學的專業課教師，無法將第二課堂活動擺在與第一課堂活動同等重要的位置上，認為第二課堂活動都是為了硬性指標。

二、高校開展協同育人工作的困境

（一）輔導員價值得不到體現，形成職業倦怠

部分高校輔導員工作任務繁重，所帶學生數量遠超1：200 規定標準。學生工作大事、小事全靠輔導員一手抓，在從事學生日常管理工作的同時，還需完成大量事務性工作。也正由于輔導員工作的復雜性、繁瑣性和長期性，導致社會對輔導員工作的輕視，認為“任何人都可以做輔導員；輔導員就是學生的全職保姆，學校的工勤員。”一方面，輔導員受困瑣碎的工作，無法將注意力全部投入到學生身上；另一方面，非思政專業出身，又使輔導員很容易將自己所學專業荒廢，參與第一課堂的形式、路徑與方法不明確、不科學，職業認同的弱化在悄然蔓延。

（二）專業課教師政治理論不足，放松思想教育

長期以來，高校把思想政治教育工作的重點完全放在輔導員和學生身上，認為思想政治教育只是輔導員和專任思政課教師的工作，忽視了專業課教師的思想政治教育職責，造成許多專業課教師對思想政治教育認識不到位、理論不足、教育方法不科學。

（三）輔導員與專業課教師缺乏有效溝通平臺

輔導員與專業課教師受教育背景不同，在校工作期間工作職責不同，研究領域不同，缺少溝通機會，因此很難對彼此工作深刻理解。通過聘請專業課教師擔任班級導師，可有效增強專業課教師對大學生思想政治教育工作的參與度，但僅憑每年1-2 次的班級活動，很難使專業課教師真正投入到全員育人的工作中，課程育人開展情況也大打折扣。

三、高水平學科競賽對協同育人的重要意義

（一）促進第一課堂與第二課堂的有效融合

構建符合自身專業特色的學科競賽平臺是改革創新人才培養模式的主要抓手之一。傳統的第一課堂教育，在學生的技能培養、素質養成上發揮著巨大作用，但在成果運用、實際操作中存在巨大不足。學科競賽可通過設置與工作現場情況密切相關的競賽題目，使同學們通過參加比賽獲得寶貴的實際操作經驗，進而實現以賽促學、以賽促練。通過參加競賽，也可發現日常學習中的盲點、弱點，進而對第一課堂的學習進行糾正和補充，使第一課堂與第二課堂有機結合。

（二）為專業課教師和輔導員提供交流平臺

高水平學科競賽的舉辦需要消耗大量的人力、物力、財力，僅憑專業課教師或輔導員一方的力量是遠遠不夠的。在籌備賽事的過程中，輔導員主要負責賽事的組織、接待等工作，專業課教師則負責對參賽隊伍進行專業指導。兩類教師分工明確、各司其職，又因服務于同一項賽事，需要經常溝通，大大促進了彼此之間的了解，增長了工作上的默契度，為今后開展協同育人工作奠定基礎。

（三）可有效培養學生的專業認同感

課堂上所學到的知識如果缺乏應用的舞臺，學生很容易產生倦怠感，進而對所學專業喪失興趣。參加高水平學科競賽，學生需要對所學知識進行全面、透徹的梳理，通過對知識的應用，感受到日常所學在當今社會建設中的重要作用。特別是對于艱苦專業的大學生來說，參加高水平學科競賽可以讓他們更接近生產實際，了解工作現狀，進而不被消極社會風氣影響，增強自己的主觀判斷意識。通過參加競賽，也可讓學生們懂得如何用所學知識來處理問題，進而增強工作信心，提高對所學專業的認同感。

四、以“高水平學科競賽”為載體實現協同育人的探索

中國石油大學（北京）是一所以工為主，多學科協調發展的世界一流研究型大學。多年來，學校通過不斷努力，建設成多個全國性高水平學科競賽平臺，其中，“石油工程設計大賽”、“油氣地質大賽”和“東方杯全國大學生勘探地球物理大賽”在國內外享有較高聲譽。在切身參與后兩項賽事籌備工作的基礎上，在以“高水平學科競賽”為載體實現協同育人的具體實踐上進行了初步探索。

（一）“高水平學科競賽”源于充足的硬件支持

賽事主辦方需為賽事的正常舉辦提供充足的資金支持和空間支持，具有能滿足大賽需求的硬件設備。承辦高校師資力量雄厚，人員配備整齊，在行業內具有較高威望和影響力。各方領導重視此項工作，專門召開工作部署會議，對賽事舉辦予以大力支持。

（二）“高水平學科競賽”行于默契的團隊合作

賽事主辦單位需組織一支戰斗力強、經驗豐富的賽事運營團隊，負責賽事組織籌備工作。團隊內人員需發揮各自特長，各司其職，緊密配合。運營團隊主要負責人需制定完善的工作制度和工作計劃，確保團隊成員有章可依、有據可查。需充分調動學生志愿者的積極性，鼓勵同學們在志愿過程中完成學習，在工作中成長。充分發揮各學生組織的作用，為每個學生組織進行明確分工，保持一定工作延續性，使高水平學科競賽的育人作用發揮透徹。

（三）“高水平學科競賽”展于全面的宣傳報道

一個全國性高水平學科競賽若想做大做強做持久，必須在舉辦后迅速積累人氣，在業界內確定賽事地位。競賽需專門成立宣傳報道小組，對賽事進行全方位及時報道。應做到迅速、及時、高質量，抓住新聞報道的時間生命線。需安排專人與社會知名媒體進行對接，在主流網站對賽事予以報道。通過不懈的宣傳，擴大賽事影響力，夯實平臺基礎。

第二課堂實踐育人活動是高校校園文化建設的重要組成部分，對校園文化具有重要的引領作用，抓好第二課堂活動建設是實現三全育人目標的重要舉措。舉辦高水平學科競賽可有效促進第一課堂和第二課堂的融合，充分發揮輔導員和專業課教師的工作優勢，實現協同育人。