基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》課程混合式教學模式的探索*

薛鶴娟

衡水職業技術學院，河北 衡水 053000

當前職業院校教學方法的改革和創新，需要緊密結合信息技術的發展，通過信息技術與教學深度融合、對傳統課堂的翻轉來改變教學方式。職業院校的教學改革應該加強基于翻轉課堂的混合式教學模式的研究、分析和應用，從而推進課堂教學方法的轉變和革新，最終提高教師的教學水平、提高學生學習新知識的能力。

一、課程教學現狀

《計算機應用基礎》課程是面向高職院校所有學生的一門公共基礎課，課程知識點多，既有理論學習又有實踐操作。但在實際教學中，效果卻不是很理想，主要存在的問題有：課堂教學主要是老師先進行操作演示，然后學生進行操作練習，課堂上教師需要的時間比較長，學生在聽課時有時精力不集中，并且學生實際操作的時間很少，師生互動也比較少，從而導致學生缺乏學習的主動性，操作能力和創新能力也得不到提高。

針對以上教學現狀，筆者以職業院校《計算機應用基礎》課程為例，研究基于翻轉課堂的混合式教學模式，并將其應用在教學實踐中。

二、《計算機應用基礎》課程采用基于翻轉課堂的混合式教學模式優點

（一）有利于提高學生自主學習的能力

翻轉課堂要求學生課前接收任務清單，觀看教學視頻等，這些教學視頻針對一兩個知識點，播放時間較短、針對性強，有利于學生在移動終端播放自主學習。

（二）有利于學生總結、強化知識

學生在課外可以根據自己的情況通過教學視頻反復學習實踐，課程中遇到的問題可以通過學習群、教學平臺與同學和老師交流探討；同時可以根據拓展知識選擇深入學習，提高實踐技能。

（三）有利于激發學生的學習興趣

學生在課前通過微課視頻完成知識的學習，并通過學習群將不懂的知識與老師同學探討，教師可以在課堂上將重點難點及學生遇到的問題進行深層次講解，并給予有效的指導。課堂上以學生完成相應的實踐練習為主開展教學，更易于激發學生的學習興趣。

三、基于翻轉課堂的混合式教學模式的設計

基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》混合式教學模式，主要采用線上教學為主，課堂教學為輔的混合式教學，將學習過程分為課前、課堂、課后三部分，課前注重培養學生自主學習能力的培養，課堂引導學生向深層次思維發展，課后引導學生完成知識技能的遷移。

下面以《計算機應用基礎》中word2010的使用中“任務三 圖文混排”的學習為例來開展課程的實施過程。

（一）課前

教師結合課程標準，根據學生情況合理設計任務單，制作微課視頻、PPT 課件、搜集與本學習任務相關的素材資源發布到教學平臺并搭建在線討論學習的環境等。學生根據自己的實際情況，合理安排時間、地點來學習微課視頻，對于重點難點可以反復觀看，有不理解或者不會的知識點，可以在學習群里或者在課堂上與老師同學們探討交流。

（二）課中

上課的過程中，教師首先解答學生在課前觀看微課視頻時遇到的問題，并進行現場示范操作，然后根據教學目標，設計合適的任務，引導學生在課堂中進行自主探究或協作學習。這個過程中，學生是教學活動的主體，積極主動的接受知識，教師則給學生適當的引導并解答其在自主學習中遇到的問題。

例如在“任務三 圖文混排”的學習中，首先解答學生課前學習提出的問題，接著講解該任務中的重難點，“文檔中插入圖片的方法”、“文檔中插入藝術字的方法”、“文檔中插入文本框和自選圖形的方法”，并讓學生進行課中練習，在學生掌握圖文混排的知識后，教師可以安排一些新任務，如制作銷售廣告頁、制作旅游風光宣傳頁等引導學生進行自主訓練，然后進行成果展示和討論交流等。

（三）課后

教師根據學生上課實際情況布置拓展作業，讓學生利用課后復習加強實踐來鞏固所學知識點，促進知識的內化。老師在課后對學生的學習情況和作業情況進行反饋評價及考核。

實踐證明，在《計算機應用基礎》課程中實施基于翻轉課堂的混合式教學模式是比較令人滿意的，不僅達到了課程的教學目標，也提高了學生的動手能力和實踐能力，師生可以最大化的利用課堂時間進行協作學習，極大的調動了學生主動學習的積極性。

四、總結

本文把翻轉課堂理念融合到混合式教學中，構建了基于翻轉課堂的混合式教學模式，學生在課堂上完成作業，解決問題，進行合作討論，老師則參與到學生的問題解決和討論之中，掌握學生的學習情況，從而進行有針對性、個性化的指導。此教學模式下，學生的自主學習的能力和實踐操作能力得到了很大的提高，學習興趣明顯增強。