中英中學教室文化建構的比較研究

劉小云

華南師范大學，廣東 廣州 510631

一、教室文化的定義與內涵

關于教室文化的定義與內涵，我國的不同學者有不同見解。郭曉萌認為教室文化指的是學生學習和教師教學賴以進行的物質、制度和價值構成的相互影響的存在形態，分為動態和靜態兩種。［1］周飛生認為教室文化包含了環境布置、衛生狀況、人際關系、道德水平、審美情趣等等，為校園文化提供了奠基石。［2］黃啟宏把教室文化分為廣義和狹義兩種，狹義的教室文化是通過對教室進行科學的設計和合理的布置，使教室的每一面墻壁、每一個角落都蘊含教育意義。［3］袁麗等人認為“教室文化”是指學生的學習和教師的教學賴以進行的物質、制度和價值構成的相互影響的存在形態。［4］

通過對學者對教室文化的定義進行歸納，包括以下四個方面：

（一）物質文化：物化形式存在的，是教室文化的物質體現。教師通過改變教室的空間環境設計、墻壁的裝飾布局、圖書影像資料、教學設備等達到改變教室文化的效果。而學生則是通過課題（project）在教室中展現自己的成果。

（二）制度文化：制度文化包括條例、規章制度、硬性安排等。制度文化對學校的日常活動人際關、教育觀念、課程與知識、教育組織形式，乃至師生的心理氛圍具有隱性影響。

（三）行為文化：約定俗成的規范，逐漸形成行為的行為習慣和傳統風格。教室文化體現在師生之間的行為中，師生行為潛在地影響教室文化的發展。

（四）精神文化：根深蒂固的思想意識和價值觀念。教師基于自身對于教室文化的理解與判斷，認為如果那種教室文化能夠對學生產生好的影響，就會選擇以那種形式來體現教室文化。學生在其中也參與價值判斷的過程。

二、教室文化的意義

（一）教室文化是中學生學習的權利文化

教室文化是各所中學為學生組織和創設的良好環境，增加學生在教室環境中具有教育意義的因素，維護學生在課堂中的學習權利。消除那些干擾和阻礙學生發展的因素，有利于學生的全面發展，通過開展多種活動，使學生學會自我學習和培養學生的綜合能力和創新能力。

（二）教室文化的豐富性是中學生學習權利可獲得性的基礎

通過讓中學生學生畫畫，或者其它學科的教學成果，為學生提供課外讀物，讓學生把書籍擺放整齊，集體合作設計黑板報，維護教室清潔等等培養中學生學會自行創作作品和保持個人和教室衛生等能力。教室文化能為學生提供豐富學習資源，提供各種集體或個人活動直接決定了學生學習的權利獲得多或少。

（三）教室文化是中學生創造的文化的一部分，是學生創造性的表現

教室文化能為中學生營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤，提高學生的觀察能力，教師通過教室文化的精心設計積極引導他們對教室周圍的事物加強觀察，創造能力提供突破口。

（四）教室文化體現了全面發展教育觀，有利于中學生的全面發展

教室文化對中學生的腦發育、生理和身體的發展，健康和安全發展，認知和情感的發展，社會性和個性發展，道德和公民性發展，藝術和審美發展等都具有重要促進作用，中學生活是學生身心發展的重要時期。

三、中英中學教室文化的表現

（一）英國中學的教室文化

在對英國的一所中學進行參觀后發現，這里的教室文化與中國都非常不同。盡管是鎮上一所普通的公立中學，但是學校的設備和整個教室環境都很好。學校面積不大，學生沒有固定的班級，只是根據學科性質固定一間教室，教室的名稱并不是用學科的名稱命名，而是根據其學科特點命名，例如畫室叫做Creative Suite。學生在下課期間可以在公共區域學習，不需要教師的監督。教師與學生共用公共空間，沒有專門的教師辦公室。每一間教室陳設各異，根據不同學科的性質進行布置，例如畫畫教室是寬廣的平臺，方便學生放畫板。不管是上什么課程，學生都有一臺手提電腦，可以上網收集資料，看電子課程手冊，數學課在電腦進行模擬訓練，需要計算時教師會給予學生一個可擦面板，讓學生進行計算，不需要紙質草稿紙，這種行為可以潛在地培養學生的環保意識。許多教室四周不是被墻壁包圍，而是落地玻璃，教室的光線非常明亮，學生下課時會發揮自己的想象力用可擦筆在窗戶上畫畫等。在一些教室中會掛著一些油畫，讓人心情愉悅。

教室沒有粘貼明確的制度的規則，但是每個學生都會遵守默認的規則。學生沒有固定的座位，可以選擇自己想要坐的座位，桌子的擺設每個教室都不一樣，可移動的桌椅，如樓梯一樣的平臺等。教室與學生的關系非常和諧，師生關系平等。學生在問問題時一般直呼教師的名字，講臺與學生的桌子平行，沒有臺階。教室的玻璃很干凈，墻壁上也沒有粘貼任何東西。只有美術教室粘貼了一些畫，教室很干凈。上課需要的設備和工具都會整齊地擺放在一邊，學生有需要時可以自行去拿。在英國中學的教室文化中，更多地體現把學生看作一個獨立的個體，是其個人文化價值觀的體現。

（二）中國中學的教室文化

中國中學教室內桌椅的布置是固定不變的長方形，桌椅一律面向講臺整整齊齊擺放，一般分成四個小組，四個小組之間距離一定的空隙，每個小組有6-8 行和列。教室的規范和學習制度都是學校或者是教師制定的，并不會在制定前與學生交流協商，教師的墻壁上貼的更多的是警示語、口號、成績表和各種學習規范。這體現出了我國的教育比較重視對學生紀律的約束和管制。教室里極少課外的書籍，因為學生的大部分時間都花費在讀教科書上，有些教師并不允許學生在教室里看課外書。因此，學生所要學習的知識都源自于教師的講授和課本，教室里也很少甚至沒有其他的書籍及其他的拓展學生知識面、發展學生各種興趣愛好和特長的材料。在國內的中學文化中，更多的是體現對學生的束縛，也是我國集體文化價值觀的體現。

四、分析與借鑒

（一）開拓更多多樣化的教育空間

教室空間的布置會直接影響著中學學生學習的興趣和情感，因此我們有必要為學生營造一個自由獨立的，促進學生個性發展的環境。我國教室的布局缺乏考慮學生的個性化特點，因此教室缺乏多樣性。而英國的中學教室一般根據教學方式、教學需要的不同來選擇相應的空間區域。座位排列的靈活性也會對學生的個性發展產生影響。

（二）促進師生關于制度文化的協商

由于我國的教育比較重視對學生紀律的約束和管制，因此學校和教師會制定一系列的規章制度和班級規范，而這些規范和制定并沒有與學生進行協商交流，因此學生的主動性不強，甚至間接地會壓抑學生的創造性。中學生已經成為一個個小大人，應該給他們一些參與教室文化構建的權利，讓他們參與教室制度與規范的形成過程。在這一過程中他們也能更深入地了解這些制度與規范背后的含義。許多情況下，這些條例和規章制度一旦形成，就一直沿用，很難改變，并不會因為學生的不同而做出相應的調整。因此，各種制度和規范的制度需要調動學生的積極性，讓師生共同協商。

（三）挖掘教室物質文化的教育價值

學生可以通過課桌的可移動性和形狀的多樣化打破教室壓抑的狀態。在教室內部也可以設立一些書架，從圖書館中找來不同種類的書提供給學生閱讀，并且每月更新。根據不同年級的學生的年齡特點，提供不同深度的書。這種方式可以滿足學生多元化的興趣與需求，通過課外閱讀培養孩子的個性愛好，而不僅僅是讀教科書上的知識。提高我國教學設施的現代化進程，逐漸實現電腦在課堂的普及化，讓學生能夠隨時隨地地查找到課程所需材料。