淺談如何培養小學低年段學生的口算能力

伍正清

（四川省鹽源縣鹽井鎮龍口河小學校，四川 涼山州 615700）

口算是小學數學的學習過程當中非常重要的一項技能，他是作為估算和筆算的基礎，不僅僅是對于小學數學的學習階段，在今后的數學知識學習過程中，口算技能的熟練都能夠很大程度上提高學習數學的效率。盡管《數學課程標準》降低了對計算能力的要求，降低了計算難度，但計算教學仍然是小學數學教學的重要組成部分。教學中發現中高年級的學生在數學計算中準確率低，速度慢，教師、孩子和家長都將這個錯誤歸因于“粗心”，不以為然。其實仔細分析，這些都與孩子低年段的的基本口算不熟練有關，所以我們有必要退回孩子學習數學的原點，加強基本口算的教學從而培養學生的計算能力。

一、訓練形式多樣化，培養口算興趣

口算教學是小學數學的一項基本任務，我非常重視培養學生的口算能力。我通常訓練學生的口算方式有：玩卡片、24點、口算接龍、開火車、小組競賽等。小學生都喜歡玩游戲，我就根據他們的喜好，讓他們在玩中算，算中玩。例如，在口算8+9=17這道算式時，我讓學生以小組為單位，進行接龍得數是17的算式，哪個小組在最短的時間內接龍的算式最多就獲勝，整個小組的組員都會獲得獎勵。每一次孩子們課堂上接龍的熱情都非常高漲，輸了的組員總是心有不甘，他們課后總會聚在一起查找失敗的原因，為下一次的接龍比賽做好準備。另外我還引導學生通過玩卡片去提高他們的口算能力，比如在卡片的正面先寫上得數，然后背面寫上計算這個得數的所有算式。每天利用早讀課的時間，通過同桌互考的方式，讓學生看著得數又快速又準確地把背面的算式復述出來。這樣的互考方式既簡單又有效，極大的激起了孩子的好勝心理，既激發了他們口算的興趣，又鍛煉了他們的口算思維。

二、掌握重點算理，提高口算效率

快速的口算除了借助于直接的數感之外，更多情況下則是通過基本的算理來實現。只有以初步進行算理的啟蒙，提高運算效率。例如：在《加與減》一節的教學中，我在黑板上寫下橫式“24+30+41=”與“23+44+29=”，以讓同學們通過口算計算結果，并說出理由。有一位同學是這樣說的：“第一個式子可以先計算24+41，因為這里可以不用進位，而且之后的結果最后一位可以湊成5，這樣算起來就簡單了；第二個式子，可以將29先增加一個變成30，然后在計算出最后結果以后減一位”。我對這位同學的回答給予了贊揚認可，同時對其中運用到的湊十、調換順序等方法進行了細致的評價。之后，我進一步啟發同學們：同學們觀察到了24與41可以建立的一種關聯，即利用1和4與5的關系進行某種算理的搭建。在這里，我們還可以將原式4和1的零頭進行拆分后，結合成5，然后計算20+30+40，在90的基礎上加上5便能夠很容易得出答案了。除此，第二個式子同樣的道理，可以進行湊十、湊五、拆分結合的靈活運算。如此的算理引導將有效增強學生算式觀察意識，并提高運算效率。

三、采取直觀方式，提供口算能力

為了更好地培養低年級學生的口算能力，應從通過對實物的直接感知而轉移到頭腦中表象的建立，也就是采取直觀的方式進行口算訓練，從最基本的入手。例如為了引導學生認識10以內的加減法時，由于很多學生在幼兒園的時候已經對其有了認識，所以再采取傳統的方式進行引導就沒有多大的意義，但是我們可以采取從直接的方式入手，再逐步過渡到對其的計算。首先可以用多媒體將1到10的代表性實物務展示出來，例如一個蘋果、兩顆梨子等，然后讓學生數數字，最后通過圖片中的實物的數量來對數字有一個基本的認識，再在此基礎上將PPT內的實物數量移動，從而在這個移動變化的過程中更好地掌握其運動的規律，最后學生動手將自己的手指頭拿出來，一對一的進行合作學習，由一個學生展示手指，另外一個學生將總共有多少手指說出來，再由學生之間互換著這一進行口算練習，從而通過學生對實物的感知來強化學生的數學意識，在鍛煉學生基本口算能力的同時促進其學習興趣的提升，加上很多學生在幼兒園已經學過這些內容，那么通過對其的復習和鞏固，就能更好地促進學生數學學習興趣的提升，只要提高了數學興趣，那么就能為口算能力的提升奠定堅實的基礎。

總之，小學生的數學口算能力的培養，不是一朝一夕可以解決的問題，只有通過長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而提高學生的口算能力。借助口算能力的訓練，使學生的記憶能力、思維能力，科學的觀察和分析能力得到發展?？谒悴皇菃渭兊目谒?，而是一項綜合能力的訓練，在新的一輪的課程改革中，我們在重視培養學生的創新能力和自我探究的學習能力的同時，不要忽視了對學生計算能力的培養，特別是口算能力的訓練。