核心素養下高中歷史課堂史學思想方法的重要性

張婷

(四川省樂山市金口河區中學，四川 樂山 614700)

引言：“史學思想方法是對歷史認識和研究的方法，基礎的史學思想方法是中學歷史學習的重要依據”於以傳先生的這句名言充分揭示了史學思想方法的重要性。在高中歷史課堂中運用史學思想方法，可以有效的增強學生歷史學習的信心，改進學生歷史學習的習慣和方法，提高學生歷史學習的分析和探究能力，從而為今后更深層次的歷史學習奠定基礎。此外，史學思想方法的合理運用，對于提高教師專業素養，改進課堂教學模式等方面也具有重要的現實意義。

一、在高中教學中運用史學思想方法

在高中歷史課堂中運用史學思想方法，其目的在于使學生正確的理解歷史認識的形成過程及歷史知識的產生過程，所以如果在高中歷史教學中一昧的注重基礎知識的灌輸，那么學生歷史學習只能停留在只知其然，不知其所以然的階段，而這無疑是與高中歷史教學目的相違背的，而且會嚴重的降低學生對歷史知識思考的熱情，甚至會使學生產生歷史知識都與現在無關的想法，從而使學生無法正確的看待歷史知識學習，沒有足夠的熱情去對歷史知識進行探究和思考。

在高中歷史課堂中運用史學思想方法，不僅有助于培養學生科學健康的價值觀，提升學生的歷史人文素養，而且有助于提升學生對歷史發展的曲折性和復雜性加深認識，在無形當中提升學生的探究精神和開放意識。而且，史學思想方法的運用，還有助于使學生形成嚴謹的科學態度，比如依照史學思想而形成的“論從史出、史論相佐”的觀念，在教學過程中用歷史資料來佐證歷史結果，從而進一步強化學生“證史一致，史從證來”的思維方式[1]。

二、在歷史哲學中提升史學思想方法

歷史哲學屬于哲學的范疇，是哲學不斷發展的產物。從歷史哲學發展的進程來看，18到19世紀的歷史哲學主要以思辨主義為主，主要以歷史發展為依據，強調歷史發展是普遍規律的作用，而不是神的旨意。20世紀初思辨主義歷史哲學開始逐步退出歷史舞臺，分析主義歷史哲學逐步興起，分析主義哲學主要從歷史發展的性質、客觀性、解釋模式三個角度出發，針對人類社會和歷史學的發展提出了許多建設性的建議。20世紀60年代分析主義歷史哲學開展日漸衰落，敘事主義哲學開展占據主導地位，敘事主義歷史哲學提出沒有事實，只有解釋，主張懷疑一切[2]。

在對歷史哲學的發展進程梳理之后，我們就可以清晰的認識到歷史哲學在不同歷史時期其發展形態是有所不同的，所以這就意味著歷史是一門不斷發展辯證的學科，并不是封閉固定的死知識，所以在高中歷史課堂教學中，教師必須尤為注重對學生歷史知識活學活用能力的培養。要想使學生對歷史知識活用，就必須使學生清楚的明白歷史知識的出處及根源，所以這就需要教師將史學思想方法貫穿于教學的整個過程，使學生跟隨教師的教學過程，對歷史知識出處及根源進行思考，只有這樣，才能使高中歷史教學的作用得以充分顯現。

三、核心素養與史學思想方法的銜接

“教育是學習的東西遺忘后剩余的東西”，愛因斯坦的這句話充分揭示了教育的真諦，而其中“遺忘的東西”是指學生學習的內容和知識，而“剩余的東西”是指學生養成的素養和品格，也就是核心素養。高中歷史作為一門重要的人文學科，其開設的目的不在于使學生對書本的知識死記硬背，而在于使學生學會歷史學習方法，掌握歷史核心素養。歷史核心素養主要包括5個方面，分別為時空觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷和唯物史觀，從其本質上講，前4項都屬于史學思想方法的范疇。通常而言，培養學生的核心素養主要會從三個路徑出發，首先是在課程設計中滲透核心素養，其次是在教學實踐中滲透核心素養，最后是在教學評價中滲透核心素養，對于高中歷史教學而言，教師培養學生的核心素養主要是通過教學實踐進行實現。

歷史是人類在復雜多變的環境中形成的結果，所以復雜性是歷史學習最為主要的特征，歷史學習是一個由淺入深，循序漸進的過程，課堂學習只能觸及歷史知識的表層，要想使學生對歷史知識加深理解，教師就必須對學生進行史學思想方法的引導[3]。史學思想方法的正確運用，不僅可以使學生更加全面客觀的認識歷史現象，而且能夠使學生在特定時空背景下對歷史知識進行思考和探究，使學生在對歷史資料的解讀中獲得正確的歷史方法和態度，從而使學生歷史學習可以更加接近歷史真相，而這對于學生價值觀念和處事態度的形成是大有裨益的。

結語：綜上所述，在高中歷史課堂中運用史學思想方法，切不可隨意盲目，必須充分結合學生的認知特點及興趣喜好，盡量選擇一些學生樂于接受，并且符合學生學習需求的方法，尤其要注意避開枯燥難懂的歷史概念和理論，切不可將所有知識都不加篩選的灌輸給學生。此外，要尤為注重對學生抽象概括能力和邏輯思想能力的培養，使學生有足夠的能力對歷史知識進行深入探究和拓展。只有這樣，才能使史學思想方法的作用得以充分發揮，最大限度的提升學生歷史學習的綜合素養。