初中物理分組實驗教學的改進策略思考

李 瓊

（四川省蒼溪縣云峰鎮初級中學校，四川 蒼溪 628400）

物理具有較強的理論性與實驗性，其中許多知識都需經過學生親自實驗、探究，方能掌握其真正含義與用法。因而，現階段越來越多的教師開始重視實驗教學，并嘗試將分組教學法應用在了實驗教學中，這一新型教學方法雖在實踐中取得了一定成效，但也顯露出了一些問題。下面立足實際，首先就初中物理分組實驗教學中存在的相關問題做簡要分析。

一、初中物理分組實驗教學中的問題

（一）分組不科學

在采用分組教學法進行物理實驗教學時，分組是關鍵，只有科學分析，讓不同個性、學習情況的學生相互幫助，取長補短，方能實現共同發展、共同進步。但當前，部分教師在分組過程中出現了一些問題，如將選擇組員的權利教給學生，導致學生“以群而論”，學習好的與學習優秀的組隊、愛玩的與懶散的合組，最終導致各小組整體水平相差程度過大，給教學活動的開展帶來阻礙【1】。

（二）分組實驗秩序混亂

在采用分組教學法進行實驗教學時，部分教師將課堂、時間完全交給學生，疏于對學生的管理，最終使得部分學生在課堂上肆意玩耍、大聲喧嘩等，不僅擾亂課堂秩序，也導致實驗難以進行。在教學過程中，也有部分教師讓學生自己拿主意安排實驗的過程，但由于中學生知識儲備有限，學習能力較低，在缺乏有效指導的情況下并不能順利、安全完成整個實驗過程，如此一來，不僅造成時間、材料等資源的浪費，也使得分組教學法的作用優勢得不到充分發揮。

（三）學生合作意識差，教師指導不及時

協作是分組實驗教學模式的靈魂，在實驗過程中，只有小組間成員深入溝通、密切配合，實驗活動才能順利、有序開展，但在實際實驗過程中，不同學生有不同的個性，對于實驗現象有自己的想法、看法，遇到不統一的觀點時容易各抒己見、發生爭吵，最終各自為營，自己按照自己的想法進行實驗，最終導致預期的學習目標難以實現。而造成這一問題出現的根本原因在于，教師缺乏對學生的有效指導，在學生分組實驗過程中，教師不僅要充當監督員、指導員，時刻注意學生實驗情況，及時給與學生必要的指導與幫助，更要充當學生之間的潤滑劑，讓善于培養學生合作意識，并能運用正確的策略引導學生放下己見，積極合作，共同促進學習目標完成【2】。

二、初中物理分組實驗教學改進策略

（一）做到科學分組

要促進分組實驗教法作用優勢的充分阿輝，就需做到科學分組，教師應根據學生日常表現、性格特點、學習能力等要素將學生合理分組，確保組內成員能明確分工、相互幫助，共同完成整個實驗過程。此外，為保證分組的合理性，教師還應根據物理實驗的難易程度進行分組，確保組內學生學習能力能均衡發展。同時，為調動學生參與物理實驗的積極性，教師要秉承人性化分組理念，即合理征求學生意見，在此基礎上科學分組，避免強制性分組引起學生反感與抵觸，最終使教學質量受到影響。

（二）營造良好實驗氛圍

與其他教學方法相比，分組實驗法更能調動學生主觀能動性，鍛煉學生實踐能力，促進學生綜合學習能力與物理素養提升。但在教學實踐中，我們發現經常有學生對物理實驗提不起興趣，參與度不高。針對這一問題，教師應充分利用有效的教學資源，為學生營造出良好的實驗氛圍，以此激發學生好奇心、調動學生探索欲望，使其能積極主動參與到實驗過程中，并從中獲得知識與技能。具體而言，在組織學生進行分組實驗前，教師先給學生一定時間讓組內成員進行交流，組織小組中成員討論實驗步驟、實驗方法等，這樣不僅能活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，更能培養學生合作意識，讓其在具體實驗過程中能緊密交流、相互幫助。同時，教師要充分發揮自身指導作用，利用多媒體等為學生播放與實驗相關的內筒，一方面幫助學生初步了解實驗，另一方面營造良好課堂氛圍，為后續實驗活動的開展奠定良好基調。此外，教師也可利用提問等方式加強與學生的活動，并巧妙運用問題引導學生思考，以此推動小組式實驗活動的開展。具體如，在引導學生學習“水的沸騰”這一知識點時，教師首先給出學生道具，并引導學生觀察水溫，在學生觀察過程中適時向學生提問：什么情況下水的沸點不會達到100攝氏度？利用這類問題帶動學生思維，調動學生探索欲望，之后引導學生展開小組實驗，通過實驗找到答案，實現教學目標【3】。

（三）做好實驗設計，趣化實驗過程

初中學生雖然物理基礎相對薄弱，但其對實驗、對動手操作類課程有著極高的興趣，在教學過程中，教師要充分利用這一特點，結合具體教學內容設計相關實驗情景，并引導學生分組探究，從而實現對學生探究能力的培養，促進學生實驗觀的形成。在利用分組實驗教學法推進物理教學工作開展過程中，教師一方面要合理控制實驗的難易度，不能超綱；另一方面要保證實驗的趣味性，教師要通過新穎的實驗主題、有趣的實驗過程以及獨特的實驗視角充分調動學生實驗興趣，激發學生求知欲，提升學生參與實驗的積極性與主動性，讓學生在實驗中成長，在合作中進步。具體如，教師在引導學生學習“流體的壓強與流速”這一知識點時，教師可組織班級內各小組進行以下實驗：小組一成員利用吸管吹起紙屑模仿龍卷風，其他成員觀察“龍卷風”產生、進行過程中紙屑的變化，以此為依據判斷流體壓強與流速之間是什么關系。總之，要想讓小組實驗教學法的作用優勢得到充分發揮，教師就必須具備創新思維，進而引導學生從實驗中發現物理的樂趣，產生學習物理的動力。

結語

綜上所述，分組教學法在初中物理實驗教學中發揮著重要作用。在教學實踐中，教師要能基于實際學情，結合具體教學內容合理分組，創建良好實驗氛圍，同時科學設計實驗，提高實驗的趣味性，進而促進分組實驗教學質量與效率的提升。