大數據背景下農村初中英語課程資源體系構建研究
——以貴州遵義楓香中學為例

張菀心

（遵義師范學院外國語學院，貴州 遵義 563006）

一、引言

在大數據時代背景下，網絡技術已成為人們生活中必不可少的一部分，互聯網授課及資源的開發利用更是給英語學科的高速發展創造了更加廣闊的天地。尤其對于農村中學，互聯網的發展，讓農村教育公平性逐漸得以實現。農村學生的語言溝通能力，對英語知識的了解以及對英語學習的積極性和熱情也在逐步加強。在大數據時代背景下，幫助農村教師構建英語課程資源庫，引導教師在授課中借助這部分先進資源，變換講課模式，激發學生對英語學習的積極主動性，使學生在課堂活動中感受到英語帶來的充足魅力，從而增強學生的英語水平。

二、大數據背景下農村初中英語課程資源體系構建的必要性

21世紀的今天，大數據互聯網技術早已在各行各業中蓬勃發展，它不僅給人們帶來便利，同時還帶來了絕大的優勢。在社會高速發展的今天，更應該切實有效地在農村學校實現教學資源共享，促進農村教育的公平性。英語作為全球領域內應用最多的一種語言，其學習的重要性變得尤為重要。尤其對我國部分偏僻地區，強化對初中學生英語能力的培養，對今后培養全方位、多樣性技能型人才奠定堅實的基礎。

大數據時代，英語授課形式多種多樣，例如：翻轉課堂、微課、慕課等。基于此，在農村學校建設完整的課程資源體系過程中，應充分根據學校自身實際情況，將相應的教學資源信息有效地整合，并將學校領導、一線專業教師及信息技術人員組建起來，構建成一支專業團隊，引導教師開展集體備課，聽課和評課，從而形成具有實用性和實效性的大數據背景下的農村初中英語課程資源體系，真正實現教學資源的共享。

三、遵義市播州區楓香中學英語學習現狀

隨著網絡信息技術的發展，農村學校在開展教學過程中，教師為了豐富教學內容，拓展學生的視野，會通過網絡平臺下載相應的教學資源，雖然豐富的教學資源可以幫助教師開展良好的教學，但是由于這些教學資源的優劣難以確保。此外在實際教學過程中，教師遇到十分優秀的教學課件，想下載下來，有可能在下載過程中會出現技術原因受阻或者需要收費等因素影響，導致教師難以找到適合的教學資源。除此之外，楓香中學目前的英語學習現狀還存在以下幾方面問題。

首先，從英語課堂教學模式看，隨著國家對教育的重視，農村英語教育也加入了課改的洪流。很多流行的教學模式和教學方法也不斷地走進農村英語的課堂。教師們都積極在課堂上使用各種各樣的教學方法，但結果都是轟轟烈烈的開始，無聲無息的結束。

其次，從學生學習狀況來看，剛進入中學時，學生都很愛學英語，課堂氣氛很活躍。但隨著語言知識的遞增，很多學生逐漸感到英語學習比較困難，到了八年級，很大一部分學生就開始對英語學習失去興趣。到了八年級下學期，兩極分化現象變得十分嚴重。

最后，從教師教學角度出發，許多教師盲目跟風，在并不真正理解教學模式的目的及操作程序的情況下，盲目地使用各種英語平臺。還有部分英語教師的教學觀點跟不上課改要求，應試教育的觀點占主要地位。課堂教學的主要模式是傳統教學法，要么“滿堂灌”，要么“填鴨式”。

由此可見，在大數據背景下，楓香中學應充分了解自身實際情況，建立適合自己的英語課程資源體系。這樣，不僅可以更好地幫助教師開展教學，同時，還可以調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

四、大數據背景下楓香中學英語課程資源體系構建

農村初中英語課程資源開發與構建首先要立足學生的現實情況，本文以貴州省遵義市播州區楓香中學為例，選取該校6個班作為研究對象，在大數據時代背景下，利用信息技術，結合學校教學特色，考慮學生的不同學習風格和學習程度，構建適合學校和學生的英語課程資源體系，促進初中英語教學更好更快地發展。

（一）構建初中英語聽力教學資源體系

由于農村中學英語教學條件的限制，學生的英語聽力和口語表達能力普遍較差，語音語調不準，不知道如何運用朗讀技巧，長期以來，大部分學生逐漸失去辨音能力。因此英語聽力和口語成為學生們學習英語最大的障礙。在傳統英語課堂中，教師主要以任務型教學法為主導，制定出任務后，學生根據要求有目的地完成任務。而在現在的大數據時代，聽力資源更加充足，聽力模式更加多樣，這使得聽力授課也獲得了有效的完善。

（二）構建微型課件庫，激發學生學習動機

大數據背景下，海量的教學資源和豐富的教學素材為英語課程和英語教師提供了豐富的選擇。引導楓香中學教師建立適合他們教育教學的微型課件庫，教師再根據合適的微型課件進行靈活地導入，使學生能夠在課堂上保持較高的注意，從而激發學生的內部動機，使學生能夠對新授知識展開自主建構。因此，根據教學大綱，建立合適的微型課件庫對老師的教學起到了巨大的幫助。同時，學生通過觀看微型課件，也可以直觀感知課程內容。例如，科幻類的教學內容，通過微型課件，可充分地喚起學生的想象力，進一步激發學生大膽的幻想和細致的預測，使其內部的動機逐漸迸發出來。

（三）實施云端遠程指導，轉變學生學習態度

隨著云時代的發展，大數據也受到教育者的強烈關注。在大數據背景下，將云計算有效地結合起來，可以讓人們從豐富的、多種多樣的數據之中，快速地獲取具有價值的信息。因此，楓香中學教師充分地發揮“大數據”對教育教學的影響，利用網絡云端資源對班里的學生實施遠程指導，尤其是學習成績較差的學生，教師通過實施針對性的云端遠程指導有利于促進學生對英語知識更深層次的學習。以此同時，搭建合理的教學平臺如釘釘、微信群、學習通等APP對學生進行有針對性的課外指導，進行云端在線答疑、在線指導和評價。不斷提高學生的英語學習興趣，進一步轉變他們的學習態度。

（四）構建有效的教學反思資源庫

在播州區楓香中學，要求教師在開展完教學活動后，通過多媒體技術對教學活動的過程、教學方法及教學意義進行有效的記錄與總結，將自身積累的經驗進行歸納，同時積極發現運用多媒體開展教學中存在的不足，進而促使教師進行有效的改革，促使教學資源庫建設完整性。同時，大數據背景下的農村英語課程資源體系構建過程中，學校應積極發揮自身作用，將教師在教學過程中利用現代化教育技術作為對于教學考核的重要標準，從而以此促使教師積極提升自身專業職業素養，同時提高教師自身信息技術水平。

五、結語

綜上所述，我國已進入大數據時代，農村中學積極建設課程資源體系，不可能一勞永逸，而是需要學校教師各方積極參與其中，并且不斷為之努力。在建設資源體系的過程中不斷總結經驗，進行反思，從而建設完整的資源體系。以大數據背景實現農村教學資源共享。在大數據背景下，通過教學資源體系的建立，來轉變學生對英語的學習態度，通過網絡平臺及時地進行一對一輔導，最終使學生循序漸進地完成英語學習。