試析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的實(shí)踐

趙紅艷 焦惠娟

（安陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是高校教育教學(xué)的重要學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能。然而，在英語(yǔ)教學(xué)課程中，英語(yǔ)寫(xiě)作則歸之于英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)課堂教學(xué)中的一種陪襯地位，往往是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中“穿插”寫(xiě)作教學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作仍處于一種“邊緣化”的狀態(tài)。同時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式相對(duì)比較單一，主要是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，既是教師對(duì)教材例文、句型、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作要領(lǐng)等方面的講解，學(xué)生則是按照教師的授課機(jī)械的記憶。這導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法有效的參與的課堂教學(xué)中來(lái)，難以有效消化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒。另外，英語(yǔ)教師面對(duì)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行及時(shí)反饋，師生之間缺乏良性互動(dòng)，處于“分離式”的情感狀態(tài)。尤其在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以閉卷考試的方式進(jìn)行，大學(xué)生為應(yīng)對(duì)英語(yǔ)“四六級(jí)”考試，往往是照抄各種“模板”，導(dǎo)致大學(xué)生忽略完整理解和掌握各種英文體裁寫(xiě)作技巧，缺乏對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，課堂教學(xué)實(shí)效性不足。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂基本特征

（一）師生互動(dòng)性加強(qiáng)

英語(yǔ)學(xué)科有著較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較強(qiáng)的互動(dòng)性，師生之間有著良性互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師針對(duì)某一個(gè)教材案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，針對(duì)學(xué)生提出的同性問(wèn)題，師生之間可以進(jìn)一步交流。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更體現(xiàn)出了互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)，師生之間可以通過(guò)線上數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行交流，如“微信”學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生可以實(shí)現(xiàn)交互性的學(xué)習(xí)，并且不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。

（二）突顯個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)方式和教學(xué)方法正在由一元為主導(dǎo)向多元化發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法和合作教學(xué)法等在英語(yǔ)課堂中比例得到提升，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變正是建立在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，凸顯了個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這種個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，探究個(gè)性化教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)范式，更多的注重是學(xué)生個(gè)性化，考慮到了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠較好的適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，教師教學(xué)時(shí)間則轉(zhuǎn)移到“備課”階段，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的時(shí)間增加，學(xué)生在課堂中針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以通過(guò)教師課前錄制的教學(xué)視頻反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)渠道，而大學(xué)英語(yǔ)課本中的內(nèi)容已然不能滿足大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。而“慕課”資源相對(duì)比較優(yōu)秀，內(nèi)容比較豐富，在“慕課”的基礎(chǔ)上，打造翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式，可以拓展和豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)資源，這種教學(xué)方式的互動(dòng)融合也有助于優(yōu)化英語(yǔ)課程的資源配置。基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到不同階段的學(xué)科教學(xué)中，并且取得了顯著的效果。但是，需要指出的是，“慕課”是由一些名校或者是實(shí)力較強(qiáng)的綜合性高校進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，而一些地方性高校則沒(méi)有相關(guān)的平臺(tái)，這需要學(xué)校提供相關(guān)信息技術(shù)和配套設(shè)施作為支撐。另外，需要指出的是，慕課資源雖然能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課程提供內(nèi)容，但是慕課資源的應(yīng)用要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求，這對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助“慕課”優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)碎片化課堂資源的全方位融合，以此增強(qiáng)大學(xué)生的心理認(rèn)知能力，進(jìn)而提升綜合教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的應(yīng)用探究

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的實(shí)效性主要建立在課前階段，該階段教師發(fā)揮著重要的作用，一方面要在備課和課件制作上下足夠的功夫，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂最為實(shí)效的載體則是“微課”，這也意味著教師在這個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備階段，要進(jìn)行微課的制作。這對(duì)于英語(yǔ)教師而言，需要在英語(yǔ)寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧、重要句型、詞匯以及理論知識(shí)上進(jìn)行微課制作。同時(shí)，在教學(xué)開(kāi)展階段之前，教師需要將整理好的教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并為學(xué)生提供一定的課前學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第一次英語(yǔ)寫(xiě)作。尤為重要的是，微課最好控制在10分鐘左右，需要教師對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提煉課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使微課內(nèi)容簡(jiǎn)短而精煉。當(dāng)然，在課前階段教師最好能夠針對(duì)課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，精選出一些英語(yǔ)寫(xiě)作范文，以便加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生而言，需要在授課教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的針對(duì)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，也可以把在預(yù)習(xí)階段中遇到的不懂問(wèn)題，在微信平臺(tái)上進(jìn)行交流和討論。可見(jiàn)，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在開(kāi)展課程教學(xué)之前，教師需要將微課資源提前發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課中互動(dòng)學(xué)習(xí)階段

在英語(yǔ)寫(xiě)作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要突顯出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生們針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、教師進(jìn)行針對(duì)性地講解，學(xué)生們之間進(jìn)行互評(píng)等這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生們的寫(xiě)作思路得到構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生自己內(nèi)化與吸收教學(xué)內(nèi)容。[2]在課中互動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。在具體實(shí)施中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和課前問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和互評(píng)，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次寫(xiě)作。通常情況下，一個(gè)小組成員最好控制在四五名左右，以保障每個(gè)小組成員都能夠參與到互動(dòng)中來(lái)。例如，針對(duì)課前階段發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，開(kāi)展小組討論活動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將課前的任務(wù)進(jìn)行討論并展示出來(lái)。當(dāng)然，為提升小組討論實(shí)際效果，教師要在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要控制好學(xué)習(xí)討論時(shí)間，以保障課程教學(xué)的合理進(jìn)度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的一些共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，可提供詞匯、句型、邏輯框架上的補(bǔ)充與指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考解決問(wèn)題。尤為關(guān)鍵的是，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)定一些作文題目，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為下一步學(xué)生寫(xiě)作和訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)階段

英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升需要一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，需要注重課前、課中和課后學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。在課后階段，學(xué)生需要對(duì)課堂中教學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在課后階段，對(duì)于學(xué)生而言，可以在課前第一次寫(xiě)作基礎(chǔ)上，結(jié)合教師課堂教學(xué)內(nèi)容和錄制視頻的知識(shí)，對(duì)第二次寫(xiě)作進(jìn)行完善。對(duì)于教師而言，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提交和修改的寫(xiě)作成果進(jìn)行批改，尤其是對(duì)于學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言應(yīng)用、內(nèi)容切題、句式連貫、宏觀層面等方面進(jìn)行等級(jí)分?jǐn)?shù)的評(píng)判，并標(biāo)以詳細(xì)地批注，使學(xué)生能夠得到可參考的修改策略。[3]同時(shí)，教師也可以通過(guò)QQ、微信等即時(shí)互動(dòng)工具，加強(qiáng)與學(xué)生之間線上交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在這個(gè)階段，學(xué)生要自主探究性學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和教師的修改意見(jiàn)，對(duì)于寫(xiě)作進(jìn)行完善和修改，從而通過(guò)鞏固和練習(xí)提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育教學(xué)的不斷改革發(fā)展，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念和教學(xué)身份轉(zhuǎn)變得到了顯著發(fā)展。然而，現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對(duì)比較薄弱，這與英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有著積極的意義。這種教學(xué)模式通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)階段、課中互動(dòng)階段和課后鞏固階段的教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足之處，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滲透到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，小組討論學(xué)習(xí)和同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及寫(xiě)作水平的提升有著直接的促進(jìn)作用，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。